城镇小学女性教师专业发展障碍研究

丛莉苹

摘要：本文旨在通过对徐州市潘塘小学的部分女性教师的访谈，总结城镇小学女性教师专业发展现状，分析城镇小学女性教师专业发展遇到障碍的原因，提出有效的解决对策，帮助她们打破发展瓶颈，提升专业发展水平。

关键词：城镇小学教师女性教师发展障碍

在小学中，女性教师的比例要高于男性，例如在徐州市潘塘小学，80名教职工里有56名女性教师，比例高达70%，但在管理层面却仅有30%的女性比例，这样不协调的数字无疑显示出女性教师的专业发展不如男性教师。徐州市潘塘小学位于徐州市云龙区潘塘镇，是一所比较典型的城镇小学，笔者通过对其中三名具有典型性特征的女性教师的访谈，总结城镇小学女性教师专业发展现状，分析女性教师专业发展遇到障碍的原因，提升其专业发展水平。

一、城镇小学女性教师专业发展瓶颈

（一）缺乏专业发展的自觉性

在景怀斌的调查中发现，女性与男性的成就动机水平随着教育层次的提高而呈现正比趋势[1]。这一调查结果在教育领域内同样适用，虽然城镇小学女性教师在受教育程度等方面有大幅提升，但在专业发展方面相比男性却明显缺乏自觉性。访谈对象之一，从教40年的王老师认为自己年龄偏大，没有能力和精力去寻求专业发展，那是年轻人的事情，自己所要做的是认真做好自己的本职工作，等待退休。从教10年的戚老师满足于当前的状态，并不希求改变。专业发展自主性是教师专业发展的根本动力来源，缺乏专业发展的自觉性必然会成为专业发展道路上的绊脚石。

（二）专业发展存在停滞期、投入时间较少

首先，女性会有一段时间的发展停滞期，陈老师四个月后临盆，即将休产假。这段时间是大部分女性教师都必须面临的专业发展停滞期。其次，女性的心理状态也会受到生理因素的影响，比较明显的是生理期、怀孕期和更年期。由于受到各种激素的影响，情绪会比较敏感、容易起伏，心理状态相对敏感、脆弱，很难将精力完全投入教学工作。再次，女性教师存在着更多重角色的冲突。女性教师除了工作，要在家里承担大部分的家务，专业发展时间比男性要少。

（三）职位上升遭遇无形屏障

徐州市潘塘小学的管理层面仅有30%的女性比例，校长为男性，这并不是个别现象。在2012年中英西南基础教育项目的调查中显示，在356位小学校长中仅有11位女校长。除此之外，女性教师的校长成长之路更长，女校长平均年龄为40岁，比男校长平均年龄高3岁[2]。小学女教师虽然在总数多于男性教师，在管理层面却截然相反，戚老师调侃为“领导比较喜欢男老师”。

二、城镇小学女性教师专业发展障碍原因

（一）个人对职业本身认识不足

小学生的身心发展不成熟，教师在承担教学工作的同时，还要承担一定的保育工作，往往忽视教师这种职业本身的专业性。很多人对小学教师有误解，认为稍有学问的人就可以胜任，不需要很高的专业素养，这种心态在很大程度上影响了教师专业发展。

（二）生理因素方面的制约

女性教师作为女人，具有生育子女的生态任务，具有自己的生理特点，在生理期、怀孕期、哺乳期以及更年期表现的更加明显。很多学校在招生时在第一条就明确规定招收男教师。女性教师在特殊时期由于自身的激素影響，会在情绪和心理状态上发生激变，在时间和精力方面都心有余而力不足，使专业发展受阻。

（三）多重角色冲突

女性教师在工作和生活中扮演着多重角色，女儿、妻子、母亲，教师。其他角色往往使女性教师在兼顾教学工作、家庭劳务以及子女抚养中不能很好地平衡时间和精力，连轴转式的忙碌使女性教师的身心都处于比较疲惫的状态。

（四）男女不平等

西蒙娜在《第二性》中写道：“女人并不是生就的，而宁可说是逐渐形成的。”[3]虽然现代社会倡导男女平等，但不可否认，我们仍然生活在一个父权社会之中，千百年来的传统观念很难根除。在社会中存在明显的性别偏见，认为女人首要任务是相夫教子，哺育后代，在家庭和事业中应以家庭为主。在提拔升职时，往往存在固有观念，认为男性更适合高智商、高技能性工作，相比女性更有胜任的能力和发展潜力。女性教师由于在管理层面的比例要低于男性，因此往往缺少决策权和话语权。

三、城镇小学女性教师专业发展策略

（一）教师自身的专业发展策略

城镇小学女性教师应树立自主意识、正确认识自我。小学女性教师要进行自我赋权，勇于追求自己的事业发展，树立与男性平等的观念，挑战传统性别偏见。女性教师要不断提高自身的能力，加强专业素养。其次，女性教师在面对角色之间的冲突时可以科学的进行管理，分清轻重缓急，努力寻找平衡点。

（二）树立尊重女性、关爱女性的社会风气

女性教师在专业发展所遇到的阻碍，很大程度来自于传统的性别文化。要想使女性教师的专业发展得以顺利进行，就必须要打破传统的刻板影响，宣传男女平等，加大对成功女性正面形象的宣传力度，宣扬优秀女教师的傲人成绩，使“谁说女子不如男”的观念深入人心。通过开展女性主义教育来树立尊重女性、关爱女性的社会风气。女性主义教育是指尊重女性、关爱女性发展的性别平等观念的教育[4]。

（三）教育政策监管落到实处

女性教师的专业发展离不开教育政策的支持。必须加大教育政策的监管力度，防止社会性别文化偏见损害女性教师的合法利益，防止政策在执行时发生偏移，最大限度的保障女性教师的合法利益。采取一定的措施帮张女性教师的决策权和话语权。女性教师在管理层面的比例较低直接导致了决策权和话语权的缺失，这种缺失又成为了女性教师上升空间狭窄的重要因素，产生恶性循环。女性应该与男性有同等的权利和机会表达自己的诉求，追求自己的专业发展。教育决策应当提供性别意识支撑，为小学女性教师专业发展保驾护航。

参考文献

[1]付红梅.社会性别理论在中国的运用和发展[J].中华女子学院学报，2006（18）.

[2]李娟，王长中.中小学女性教师面对晋升的压力与困惑分析[J].教学与管理，2012（5）.

[3]西蒙娜·德·波伏娃.第二性[M].北京：中国书籍出版社， 1998.

[4]杨凤.当代中国女性发展研究[M].北京：人民出版社，2007.