大学英语词汇思维导图教学策略探析

程兰芝+王慧

摘要：词是学习语言的基础，是语言教学的首要任务之一，本文就如何借助思维导图在词根、词缀、词性转换以及词的语义关系几个方面来辅助大学英语词汇教学试图做以探析。

关键词：思维导图大学英语词汇教学

词是语言的基础，也是语言教学与研究的基础。词组成短语，组成句子，组成话语，组成篇章，而组词造句的过程又产生句子规则或句法。语言使用，无论是语言理解还是语言表达，都离不开词汇。Wilkins（1972：111）指出：“没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也不能表达。”Dellar和Hocking（2000）指出，“如果你把大部分时间用于学语法，你的英语不会有太大长进。如果你学会较多的的单词与短语，你会有最大的进步。有了语法，你可以说很少一点，但是有了词汇，你几乎可以说任何事情！”可见，语言教学的首要任务之一，就是教词汇（Carroll，1971： 121）。

笔者在多年的大学英语教学实践中也发现，学生们在英语理解与表达中遇到的最大问题就是英语词汇量不足或词义量不足。它们在听或读的过程中，常常会因为遇到许多完全陌生的词而发现难以理解或难以正确理解。他们也会在说或写的过程中，常常因为缺乏词汇而难以充分表达自己的思想。如何在有限的时间里教会学生更多的词汇知识呢？本文结合笔者多年的大学英语教学实践，试图对如何借助思维导图促进大学英语词汇教学做以探析。

一、思维导图概述

思维导图也叫心智图（Mind map），主要是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，它是表达发散性思维的一种简单却又极其有效的图形思维工具。思维导图充分运用了左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

思维导图是由英国著名的教学心理学家东尼﹒博赞（Tony Buzan）先生于二十世纪七十年代提出来的，自八十年代传入中国内地。后由美国康奈尔大学诺瓦克博士提出把概念图、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“学科思维导图”。目前，“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入应用。

二、思维导图在词汇教学中的应用探析

1.词根/词缀思维导图分析法（root/affixanalysis）

词根（root）的定义是什么？词根是一个单词的根本部分，是单词的核心，表示一个单词的基本意义，以此为基础而派生出的词则表示另外意义。英语单词的构成是有规律可循的。单词是由词素构成的，词素派生出词义。词素又是由词根和词缀两部分组成的，而词缀又分为前缀和后缀。在所有构词法中，词根词缀是构词能力最强的一种，是英语扩充词汇的最主要方法，被誉为学习英语词汇的“最短最佳途径”。英语中的词根和词缀有500个左右而其中常见常用的只有一百多个，掌握了这百余个词根词缀便可掌握大量英语词汇。例如，seg[剪开]-->segment[片段]，gen[拿，装载]-->genetics[遗传学]，brev[短]-->brevity[简明]……我们看到，只要记住词根的意义，能从单词中辨认出词根的形体，面对一个新词你就基本能明白它的含义。同时一个词根还能派生出很多单词，充分显示了"根儿"的含义。下面以leg这个词根为例，通过思维导图记忆由此词根扩展得到的单词。如图1所示，导图中心位置是表示“腿”的词根leg，通过组合形成和腿相关的其他词汇，并且每个单词都可进行相应的拆分联想记忆。通过思维导图展示相应内容，清晰明了，便于记忆。图2是通过思维导图记忆由增加词缀扩展得到的单词uninhabitableness.

在英语构词中有一些规律性的型式，利用思维导图分析记忆，我们可以大大的增加词汇量。

2.词性转换思维导图记忆法

但是，并非所有英语词都要经过派生性词缀才能产生新词的。在很多的场合里，英语可以不用经过派生过程而转换到一个新的词类。例如，attempt[尝试]原为动詞，后转换成名词，humble[恭顺]原为形容词，后转换成动词，表示“贬低”。英语中很多转换都牵涉到三大词类，名词、动词、形容词的相互转换。通过思维导图将各种词性分别展示，便于对比记忆，同时便于复习该词相关的常见搭配及习惯用语。以discipline这个单词为例分析，如图3所示，该词同时具有名词、动词两种词性，并且每种词性都有各自不同的含义还列出其单词的常见搭配在另一端注明，这样对整个单词的记忆更加全面。

3.词汇之间的语义关系思维导图联想记忆法

如果我们在国外去餐馆吃饭只说meat“肉”，服务员就无从下单，起码得要说是pork（猪肉）、beef（牛肉）还是chicken（鸡肉）。在英语中，任何在语义上重叠、可以用一个统称词组合在一起的那些词，都可以称为语义场或词场。例如：色彩（colour）词场：包括red、yellow、blue、green、black、white、purple、orang等表示颜色的词汇，根据单词的语义关系，我们在进行教学/学习时，便可以利用思维导图让词汇在大脑中以语义网络形式存在而非孤立的，使词汇之间的关系由隐形转成显形。如图4以单词plant植物为例：

一般来说，像这种所属关系的词汇用思维导图所展现的级别要区别对待，学习到哪一级的词汇和日常生活关系密切程度并和专门用途英语都有关的，往往要视学习者需要而定。

思维导图制作也简单易行。教师可以用思维导图软件，也可用PPT，易于修改便于交流；学生可以随时根据自己的思进行发散思维路，徒手绘制出纸质思维导图，同样也可以起到内容整体呈现、记忆词汇量大的作用。总之，把思维导图作为一种辅助工具应用于大学英语词汇教学，既丰富了老师的教学手段，也有助于帮助学生对所学词汇进行建构梳理、深化拓展，同时也激发了学生动手动脑的学习热情，提高英语词汇学习效率，对教师学生而言，都是一次有益的尝试，也是一项非常有意义的策略实现。

参考文献

[1]桂诗春.多视角下的英语词汇教学[M].上海：上海外语教育出版社.2013.

[2]马广惠.英语词汇教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社.2016.

[3]刘亚娟.关于思维导图促进英语词汇学习的探析[J].长春师范学院报.2009（2）.