地方高校纺织专业卓越工程师培养的校企合作模式探索

刘兆麟+高翼强

摘要：校企联合培养人才是实施“卓越工程师教育培养计划”的关键，河北科技大学纺织工程专业以卓越工程师校企合作培养模式研究为突破口，从企业实践环节课程设置、师资队伍培养与建设、实践教学方法改革和质量保障体系构建四个层面进行了改革与探索，强化对学生工程实践能力、工程设计能力和创新能力的培养，以期为地方高校卓越工程师校企合作人才培养提供操作性较强的借鉴与参考。

关键词：地方高校卓越工程师校企合作联合培养模式

“卓越工程師教育培养计划”是教育部推行的一项重大教育改革项目，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。其中，校企联合培养人才是实施“卓越工程师教育培养计划”的关键。

现有纺织专业的本科院校中，东华大学、江南大学、苏州大学等影响力较大的“211工程”高校被列入首批“卓越工程师培养”院校，从中央到地方都在教学资源投入方面给予了较高重视。地方高校往往承担着更多的教学和人才培养任务，但绝大多数地方高校在人才培养中普遍存在着教学资源不足，得不到充分重视等问题。因此，地方高校如何有效整合自身特色资源，依托企业，通过校企合作模式共同培养“卓越工程师”人才成为了教育教学改革的重要课题。本文以河北科技大学纺织专业为例，从企业实践环节课程设置、师资队伍培养与建设、实践环节教学方法改革和质量保障体系构建四个环节系统探讨适应地方高校卓越工程师培养的校企合作人才培养模式，有助于工程技术人才培养质量的提高。

一、企业实践环节课程设置

河北科技大学纺织专业“卓越计划”采取“3+1”校企联合培养模式，将培养阶段分为校内学习和企业实践两个阶段，其中学生在校学习三年，在企业实践累计达到一年，从而保证理论与实践的高度结合。企业实践环节课程设置应以企业实际需求为着眼点，邀请企业全程参与课程体系和教学内容的设计与优化。实践内容要涵盖纺织生产的各个方面，包括纺织品检验实习、纺织工序运转实习、纺织工序工艺实习、纺织工艺设计、毕业实习等环节，企业实践环节的具体课程设置如表1所示。通过企业实践阶段的现场实践，可以提高学生灵活运用专业基本理论，分析解决工程实际问题的能力，锻炼学生的交流沟通能力、组织协调能力、环境适应和团队合作能力，培养与激发学生的创新意识。

二、师资队伍培养与建设

（一）学校专职教师队伍建设

学校专职指导教师以青年教师为主力军，青年教师往往学历层次较高，具有较深的专业理论水平和独立从事科研工作的能力，然而绝大多数青年教师缺少在相关生产单位实习锻炼的经历，实践经验相对匮乏。为了培养和建设工程实践能力较强的专任教师队伍，可以采取如下措施：有计划地安排教师到企业顶岗挂职，参与企业产品或项目的设计与研发工作，从而深入了解企业生产过程；选派优秀教师到国内外高校进行访问和进修，开拓学术视野；鼓励教师参加国内外工程交流会议，提高工程技术水平；鼓励教师参加行业资格认证，考取工程师资格证书。

（二）企业兼职教师队伍建设

面向企业聘请理论水平高、实践经验丰富的专家和工程师担任兼职教师。根据工作侧重点的不同，企业兼职教师可以细分为企业授课教师、企业实习指导教师和企业毕业设计指导教师。企业授课教师主要结合专业课程对学生进行授课指导，须具有较强的专业技术水平，可以以具有高级工程师职称的企业技术骨干为主。企业实习指导教师主要在企业实习基地指导学生的实习工作，主要从长期活跃在生产一线的工程师中选择。企业毕业设计指导教师主要负责学生的毕业设计和研究论证，须熟悉设计、生产、检测等产品实现全过程，可以以工程实践背景较深厚的企业高级工程师或中高层领导为主。

三、实践教学方法改革

（一）强化创新能力培养，共建共享教学资源

实践教学中着力推行问题导向式、案例研讨式和情境体验式教学方法。问题导向式教学基于纺织专业的核心概念与工艺实践创设问题，有助于激发学生自主学习的兴趣，训练学生发现、分析和解决问题的能力。案例研讨式教学从工程实际问题和教师科研成果中提炼教学案例，课程内容更加贴近实际，并具有典型性和前沿性，有助于开阔学生视野，提高其面临复杂情况破解实际困难和进行决策的能力。情境体验式教学以纺织工程实验室平台建设为基础，努力建设从原料到最终产品的一条龙小型实验加工生产线，充分利用“慕课”、“翻转课堂”、“易班”等现代化信息技术，建立起灵活开放的师生、生生交互平台，突出学生的主体地位。

（二）以项目为驱动，全面开展产学研合作

河北科技大学“卓越工程师计划”积极探索以项目为驱动的校企合作培养模式，以具体的工程项目或产品研发项目为基础，由企业根据实际需要拟定项目作为学生的研究课题，改变了以往学生的研究选题内容陈旧，与生产实际脱节等弊端。项目驱动合作模式一方面对于培养学生的创新能力和团队精神大有裨益；另一方面有助于企业充分利用高校的人才和专业优势，帮助企业解决实际问题。通过企业立项、教师指导、学生实施使“企、师、学”三方共同参与，有利于实现企业收益、学生锻炼的共赢局面。

在校企合作过程中，可以通过以下途径全面开展产学研合作：企业聘请学校优秀教师作为技术顾问，举办学术讲座、提供技术咨询；学校教师深入企业从事科研和工程实践锻炼，提高专业技术水平，加深校企之间的相互了解；校企双方合作申报各类科研项目，共同解决工程技术难题。

四、质量保障体系构建

衡量卓越工程师校企合作培养模式的效能必须构建科学合理的评价体系。在评价制度上，建立完善由教学督导制、教学常规检查制、教师评学制、学生评教制等共同组成的评价机制。河北科技大学纺织学院成立了“卓越计划”试教学指导委员会，负责对企业实践环节进行全面地组织与管理。通过专家听课、学生座谈、规范性检查、阶段成果考查等途径对培养过程展开质量监控。

在对学生表现的考核评价方法上，可采用现场操作、提问答辩、调研报告、笔试等多种方式对进行考核，努力做到评价指标量化、可操作性强和反映学生综合素质，注重过程评价、能力评价。对教师的教学考核可通过教学文件检查、专家听评课、学生评教等来完成，以此促进教师教学水平的提高。

参考文献

[1]林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育，2013（17）：30-32.

[2]谬子梅.“卓越工程师教育培养计划”实施阶段性成果回顾与展望[J].高校教育管理，2015，9（23）：121-124.

[3]王耀廷.建设胜任卓越工程师培养的高校师资队伍[J].高校论坛，2012（11）：124-126.

基金项目：2016年度河北省社会科学基金项目“京津冀协同发展视阈下地方高校卓越工程师培养的校企合作模式研究”（HB16JY035）

作者简介

刘兆麟（1984.5-），女，河北石家庄，汉，博士研究生，河北科技大学，讲师，研究方向：高校教学研究。

高翼强（1963.9-），男，河北石家庄，汉，硕士研究生，河北科技大学，教授，研究方向：纺织专业教学。