少数民族预科教育教学课程设置改革研究

摘要：少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分，是少数民族高等教育的特殊阶段。我国的少数民族预科教育课程设置经过多次改革，已经形成了比较完整的体系，但仍有许多不适合少数民族预科生培养的地方。本文以青海民族大学预科教育为例，陈述了我国少数民族预科教育课程设置的原则，分析了存在的问题，并提出了相应的改革對策和建议。

关键词：少数民族预科教育课程设置

我国的少数民族预科教育从无到有，经历了几十年的发展，课程设置进行了多次的改革，到现在已形成了较为系统、规范的体系。但随着时代发展，当前的课程设置体系任然存在许多不适合少数民族预科教育，不利于预科生培养的地方。

一、我国少数民族预科教育课程设置的原则

（一）以加强基础知识学习为原则

我国的少数民族预科学生从生源地可分为农牧区预科生和城镇预科生，很多少数民族地区中小学阶段都使用母语授课，所以高考时分为民考民与民考汉两类考生。由于不同地区的经济、文化和教育水平存在差异，尤其是汉语文水平的差距较大，所以少数民族预科生与普通本科生的录取成绩存在一定的差距。因此，少数民族预科教育很重要的一个方面就是弥补中学阶段基础知识的欠缺。但是弥补中学教育的欠缺不能完全照搬中学教材，而是要以少数民族预科学生的知识结构为主，找出与大学阶段知识学习之间的关系，选用合理的教材，有效加强少数民族预科生的基础知识水平，构建起完整的知识结构，为他们顺利进入本专科学习奠定坚实的基础。

（二）以加强基础技能为原则

少数民族预科生的基本技能与本科生相比同样较差，主要表现在基础能力欠缺和学习方法不正确。他们在中学阶段为了应对各类考试，喜欢对知识点死记硬背，不管是否真正能够消化吸收。但大学阶段的知识具有较强的系统性、逻辑性和联系性，不能只靠死记硬背。因此，一是要根据少数民族预科学生不同的认知特点来编制教材；二是要注重培养少数民族预科生独立思考的习惯和逻辑思维能力，使他们掌握有效的学习方法，强化他们的基础技能，尽快适应本科阶段的学习特点和要求。

（三）以注重基础和兼顾专业为原则

虽然少数民族预科教育的根本任务是加强基础知识和基本技能训练，但是在教学中既要有别于普通高等教育，也不同于一般的中学补习班，在教学中既不能完全使用本科一年级的课程，也不能重复教授高中课程，要从“补”的内容，达到“预”的目的。这就要根据少数民族预科生的特点，系统并且重点的复习和巩固中学阶段的知识，弥补欠缺。同时还要根据本科阶段的专业特点开设一些相关的课程，扩充少数民族学生的专业知识面，为少数民族预科生进入本科阶段的专业课程学习做好准备。

二、青海民族大学少数民族预科教育的发展和课程设置改革情况

青海民族大学1949年成立之后，根据当时急需培养少数民族干部的需要和国务院决定，于1958年8月成立了预科部，开启了青海民族预科教育的序幕。在经过了初创时期的起步发展之后，却遭遇了十年“文革”期，使刚刚起步的民族预科教育被迫停止。党的十一届三中代全会后，随着高考制度的恢复，全国民族预科教育步入了一个新的历史时期，青海民族学院也于1979年恢复了预科教育，预科生的招生也被纳入到高考统一招生制度中。进入新世纪，随着教学资源的整合，为民族预科教育的发展提供了良好的契机。经过十几年的努力，学校的办学理念得到转变，办学领域得到拓展，办学规模得到扩大，进一步加大教育教学改革力度，加强内涵建设，提高教育教学质量，综合办学实力不断增强，促进了预科教育各项工作的全面发展，步入快速发展的时期。

2015年，青海省政府决定实行全省预科教育集中办学，当年招收的全省各高校1120名预科生在青海民族大学预科教育学院集中和统一学习。为保证全省预科教育教学质量，学校根据文、理学科特点，结合预科生实际，坚持突出重点、加强基础、兼顾专业、培养能力的原则，对预科课程设置体系进行了一系列改革。根据民考汉和民考民预科生分别设置文、理科班级，课程设置改革中，经过和培养单位青海大学、青海师范大学、青海民族大学的本科阶段培养目标和课程设置进行对比分析和论证，取消了所有文、理科班级的计算机课程，文科班取消了数学课，新开设了中国文化概论课，理科班新开设了民族理论与民族政策课。民考民预科生加强了汉语文教学，增设了普通话表达与交流课程。同时，根据文、理学科特点调整了相关课程课时数，加强了德育教育，注重发挥隐形课程的作用。

三、少数民族预科教育课程设置存在的问题及原因

（一）课程设置过于统一，缺乏弹性

当前我国少数民族预科教育的课程设置过分强调统一，基本上都是按照教育部和国家民委的要求开设的课程，这种课程设置过于统一，没有考虑到预科生的特点和差异。我们应该清楚的认识到预科学生的基础知识和基础能力的差异是客观存在的，尤其是民考民和民考汉学生之间的水平是存在较大差距的。同时，由于各民族地区教学环境、基础条件不同，不同地区的预科生的文化基础程度也是参差不齐。但是在当前的课程体系设置中忽略了这种差异性，基本上是将所有的预科生都放在同一水平线上组织教学，有些高校甚至不分考生类别和文、理科班级。这种“一刀切”的课程设置和课时安排没有针对性，缺乏灵活性，无法提高教学质量，不利于少数民族预科生的培养。

（二）课程设置过于重视补习，而忽略了与本科教学的结合

预科教育是针对少数民族预科生中学阶段学习的欠缺，为保证与大学本科阶段学习的有效衔接而加强基础文化知识和基本技能的学习过程。当前，很多高校少数民族预科课程设置中，虽然将课程分为了主干课程、公共基础课程和选修课程，但是课程内容却基本上保持了中学的内容，体现不出少数民族预科的特点。少数民族预科教育应该有“补”的功能，但不是全部功能。如果过于注重补习高中知识，就会达不到“预”的目的，无法全面和系统的强化他们的基础知识。很多高校的少数民族预科教育课程体系设置没有做到与本科阶段的教学有效衔接，这些课程内容与大学本科阶段的内容完全没有联系，两个阶段的学习不论在教学还是在考核方面都是你是你我是我，没有很好的结合。

（三）心理健康教育薄弱

与汉族学生相比，少数民族预科学生在心理、性格、生活习惯和行为等方面都呈现出不同的特点，在性格上具有活拨好动、直爽不羁、思想不够稳定、可塑性强等特点，在行为上表现为遇事不够冷静，好冲动。同时，还表现出一定的盲目性和自卑感，致使学习上遇到困难时容易产生悲观畏难情绪等。因此，必须要加强对少数民族预科生的心理健康教育。但是目前我国各个高校都将心理健康课设为选修课，有些学校甚至不开设心理健康课程，并且授课教师也并不是专业的心理学老师。这些都不利于少数民族预科生更好的接受心理健康课程的学习，使他们无法有效地进行自我调节，从而使一些简单的心理问题复杂化而影响到他们的学习生活。

（四）缺少民族风俗伦理课程

我国的每个少数民族都有自己的历史、文化传统、风俗习惯、生活方式、宗教信仰以及个性心理素质等，这些特性在少数民族预科学生身上都会较明显地反映出来。在预科阶段不同民族的同学在一起共同学习、生活，既要传承本民族的文化，也要尊重其他民族的文化，同时还要了解其他民族的风俗习惯、饮食禁忌、生活方式等。但是目前在预科阶段开展的民族理论与民族政策课程主要讲述的是党的民族政策的内容，而忽略了少数民族风俗伦理方面的内容。只有加强对各民族生活习惯、风俗伦理的学习，增进各民族学生相互了解，才能达到相互理解、做到更加团结，更有利于他们的学习生活。

（五）对隐性课程不够重视

显性课程就是我们通常所说的“正式课程”，而隐性课程是相对于显性课程而言的，指那些不通过直接的方式，而是用一些非有意的，不是既定心理反应的方式，对接受对象的情绪、意念、举止等等产生的影响的总和。比如教材、学校和老师的教育思想、教学态度，学风、校风、班风建设，校园文化、校园环境等。隐性课程通过影响、隐射、鼓励和调节心理等方式可以使学生学会独立、创新精神，能够使学生更快的适应新的环境等。它所产生的作用及影响是无法预料的，可以获得很多显性课程无法达到的经验和技能。但在目前的少数民族预科教育过程中都注重显性课程的教育，而相对忽略了隐形课程的影响和作用。

四、改革少数民族预科教育课程设置的对策

（一）树立“以学生为中心”的指导思想

教育是为了促进学生全面发展，课程设置、教育内容的安排应以这一目标为出发点，要尊重学生的特点及需要。少数民族预科教育课程设置除了要注重智力发展，注重学生的情绪、态度、理想、价值外，还要注重发展自尊和尊他的思想意识。不仅要让学生学会认知，还要使学生学会做事、学会与其他人共同生活，更充分地发展自己的人格、发展自己的潜力。课程设置既要有知识传授，又要有情感培养、价值观、人生观的树立。课程内容必须同学生的要求、兴趣、爱好相适应，要把少数民族预科生的全面发展放在课程的核心位置，增强他们对中华民族文化的认同感，提高他们适应大学学习环境和生活环境的能力，使他们具备进入本科层次学习所需的综合素质及能力。

（二）优化课程结构

民族文化是各民族人民在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，各个民族都有自己的文化传统。但是当前的预科教育课程的设置、内容的选择完全是在主流文化的引导下形成的，并没有考虑少数民族优秀文化的选择。因此在设计课程结构过程中要注意多元文化的相互交融，尽可能地照顾到或体现少数民族学生的学习风格，最大限度地帮助学生从自己文化的角度和其他文化的角度来观察自己的民族文化，来理解其他民族的文化。因此，少数民族预科教育课程结构应在国家规定的主干课程之外，同时还应开设辅修、选修课程，如历史、民族学、文化艺术类、少数民族风俗伦理类等课程。

（三）调整课程内容

少数民族预科生来自不同地区，文化背景和学习背景不同，学生的起点参差不齐，所以，应选择一个恰当的知识衔接点，把大多数学生的原有知识与即将要学的新知识有机地连接起来，这样学生就会较为容易地从原来的学习进入到新的学习过程中，学生基本上可以达到较为一致的学习进度和程度，为后续学习提供一个前提条件。学校的课程设计者、组织者、实施者应充分了解预科生原来所受教育的基本情况，在充分了解的基础上，对各门课程的知识体系进行重组，根据学生的实际情况制定出各部分内容的衔接点，按照学生的认知特点及规律以及知识本身的逻辑整理加工，形成相应的课程内容体系。

（四）兼顾专业设置

少数民族预科教育虽然是一个具有过渡性的特殊教育层次，但也属于高校教育的一部分，在课程设置过程中既要注重“补”的内容，但是也不能完全与专业分离。目前，我国大多数高校预科教育阶段不分专业，甚至不分培养学校，而是用预科阶段的考核成绩来决定学生的学校和专业，忽视了学生真正的兴趣爱好，使在预科阶段的培养效果适得其反。应该让预科生在入学前就进行专业选择，要因材施教，尊重每一位同学的专业意向，并给予他们在预科学习期间变换专业的权利。学校也应按不同专业分别开设相应课程，适当的开设一些与本专业挂钩的基础课程，引导学生对所学专业有初步的了解和认识，与本科阶段的学习有效衔接。

（五）重视及发挥隐性课程的作用

隐性课程在学校教育过程中具有德育、智育及人文功能。在少数民族预科教育过程中要重视并发挥隐性课程的积极作用，注重优化学校的整体育人环境，重视学习过程，塑造與完善学生的人格结构。在少数民族预科教育过程中可以通过使少数民族预科学生参与校园文化建设等过程来发挥隐性课程的积极作用。如参加文明健康的文化、科技和文娱、体育活动，参与建设文明、整洁、优美、有序的校园环境，参与校内管理、班级管理等活动，可以使德育教育贯穿于学习生活中，使预科生学会积极的学习生活态度，使他们能够发现美，学会美，从而可以完善自己。

少数民族预科教育课程设置体系与内容应随着时代发展的需要、高校自身发展的实际以及少数民族预科学生的特点与时俱进，不断改革完善，努力提高少数民族预科学生的教育教学质量，为进入本科阶段的学习打下坚实的基础。

作者简介

张翔（1973.02-），男，汉族，青海西宁人，硕士，青海民族大学副教授。研究方向：行政管理。