对外汉语语音教学研究综述

摘要：语言要素教学是对外汉语教学课堂中的基础，语音教学更是零基础汉语学习者跨入汉语殿堂的第一个门槛，只有打好根基，万丈高楼平地起。本文简要撷取近一年来对外汉语语音教学相关论文的重要内容，从对外汉语语音教学目标、原则、重难点等方面总结概括最新的语音教学研究成果，以期对外汉语语音教学研究达到回顾和展望的目的。

关键词：对外汉语语音教学原则声调

赵元任在《语言问题》中指出中“语言是一套习惯，学习外国语就是养成一套特别的习惯。习惯这东西啊，就是养成容易改变难，所以小孩儿从没有习惯起头，养成习惯容易，大人从己经有了本国语的习惯，再改成外国语的习惯难。学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序当然也是应该照这三样按步进行发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”这段话强调了语音教学在整个对外汉语教学工作中的基础地位和重要意义，也是提醒我们对外汉语语音教学的科研成果关键作用，以便更好地指导课堂语音教学工作的顺利开展。

一、对外汉语语音教学的目标和地位

刘珣先生认为“对外汉语语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确流利的发音，为口语进行交际打下基础。”

语音是语言的物质外壳，是有意义内容的语言成分的外部形式，是人类通过发音器官发出的、具有一定意义的、目的是用来进行社会交际的声音。在语言的形、音、义三个基本属性当中，语音是第一属性，人类的语言首先是以语音的形式形成，世界上有无文字的语言，但没有无语音的语言，语音在语言中起决定性的支撑作用。语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础，是掌握读写技能和交际能力的前提。

二、对外汉语语音教学的原则

（一）语音教学的阶段性与全程性相结合

很多语言学家，像赵元任、周有光、程棠、刘珣先生都有讨论过同一个问题，那就是语音教学究竟应该放在什么阶段？

历来对外汉语语音教学都有一个相对集中的“语音阶段”，大概持续10天到半个月，按照音素、声调等难易程度的不同，循序渐进的编排教学进程，短时期让学生了解学生系统的语音知识、集中力量打好语音基础。但是，语音系统的复杂性、层次性决定了语音教学不能只停留在短期阶段之内。

李如龙提出，汉语语音系统有五个层次，包括音素系统、音节系统、字音系统、连音变读系统和语调系统。由此可见，语音教学不是教拼音的几节课的事，而是贯彻语言学习的全过程，教学语音要与教词汇、教句型句式相结合。

笔者认为比较理想的做法是将语音教学的阶段性和全程性结合起来，也就是短期的集中训练和长期严格要求，在教学过程中，一方面要在集中学习语音阶段帮助外国学生打好语音基础，把握目的语与学生母语的差异，重点放在容易发生偏误的地方。另一方面，短训结束之后不能放松对语音尤其是声调方面的要求，及时发现和纠正学生的发音错误，尽量避免“洋腔洋调”情况的出现。也就是说，语音教学应该贯穿整个汉语学习的始终。

（二）音素教学与语流教学相结合

所谓音素教学是指语音训练从汉字单字的声母、韵母和声调的单项训练开始，逐步过渡到短语、句子和会话练习。音素教学强调打好语音基本功。语流教学强调从会话入手，一开始就教句子，音素在会话中得到纠正。

曾茗认为，一方面，要使学习者掌握语流中音变的规律。对外国学习者应当只讲一些基本、易懂的东西，不宜过细。另一方面，要注意语流会话训练的口语化。会话训练在语音教学中宜简单，以问答式为主，设置的具体会话情境也应简单一些。这样既可以学好语言，又为会话的阶段性训练提供一个基础。

单音节语素教学和会话练习两者只强调其中任何一个都是不全面的，要在有意义的交际会话（语流）中教给学生语音和声调，再抽出音素进行操练，这样可以收到事半功倍的教学效果。

（三）由易到难，循序渐进

声、韵、调是构成汉语音节的三要素，也是语音教学的基础。一般从语流教学出发，按照交际需要来选择词和句子，从而确定音素，声、韵、调结合教学。曾茗提到在对外汉语语音教学中，以语音训练为主，也可以适度地有机结合汉字认读，可遵循先易后难的原则。

（四）模仿练习为主，辅以语音理论知识的讲解

李曦认为，语音教学光靠模仿练习还不够，还要适当地进行语音理论方面的指导，这样有助于学生对第二语言的语音系统、分布、发音部位和发音方法的理解。只有理解的东西，才能模仿好。教师的语音知识越多越好，但在课堂上教的越少越好，越简单明了越好。

赵元任先生也强调语音理论知识在打好语音基础的重要作用，他曾说，“你在最初的一兩个星期就得弄得很准很准”，最有效的方法是“用学生本国语言来解释一切，暂时不练习，讲给学生听是怎么回事。”郭立萍以实例来支持赵元任先生的理论，外国人学汉语的清音b、d、g的时候，老师也要尽量用英语或其他媒介语解释清楚它们与相对的浊音之间的区别。这种解释越早越好，越清楚越好，开始阶段可以多一点，以后可以逐渐减少。

笔者认为在语音教学的初期一定要把应该搞清楚的理论知识讲明白，既不能故意在课堂上规避理论的讲解，又不能只讲解语音理论知识，应该在学生一定练习模仿经验的基础上，在合适的阶段，从发音部位、发音方法方面给予一定的理论指导，在纠正发音错误的同时，帮助理解和记忆。

（五）机械性训练与趣味性练习相结合

语音是需要反复的模仿、练习才能学会的，但是在长时间内进行重复大量的机械性语音训练，对于学生的耐心、恒心来说是一种很大的挑战，难免会感觉枯燥、乏味，容易产生厌烦疲劳之感。所以，在机械练习应该注意与有意义的练习相结合，以引起学习者兴趣。

三、对外汉语语音教学中的重难点

（一）韵母教学

韵母的教学包括单韵母、复韵母和鼻韵母教学三个方面，主要的难点集中在a、o、e、i、u、ü元音以外的四个单韵母和复韵母的省略上，如何更好地解决韵母教学过程中的容易产生偏误的地方值得我们关注。

（二）声母教学

声母教学的难点体现在送气和不送气、清浊辅音等几个方面。在实际的语音教学中，李慧颖认为，声母发音产生偏误的原因表现在发音部位定位不准、发音方法不正确以及母语的负迁移等三个方面。

（三）声调教学

声调是很多外国学生在汉语学习过程中遇到的一大难题。如果不带上声调，汉语里只有四百多个音节，那么很多完全不同的意义就要用同样的音节来表示，这就会使汉语的表达效率低下，比如“毯子、摊子、探子、摊子”声母、韵母完全相同，但意义却完全不同。声调将这四百多个音节分化成一千三百多个带调音节。所以说，声调是汉语中表达意义的重要手段。

四、对外汉语语音教学的技巧和策略

对外汉语语音教学的实践当中，很多从事一线国际汉语教学的教师总结出了很多行之有效的方法、技巧和策略，来应对语音教学中的重难点和课堂中可能出现的各种管理问题。从对外汉语教学在世界多个国家开展以来，教学实践是我们理论不断发展的源泉，包括课堂设计的研究和课堂管理的研究是语音教学的重点研究方向，如何在一堂对外汉语语音教学课程中，不仅实现教会学生语音知识的主要目的，还能在生动、有趣、和谐课堂氛围中抓住学生兴趣、提高学生学习语音的积极性，是汉语课堂教学中亟待解决的关键问题。

赵立博在总结前人研究成果的基础上，结合自身教学经验，提出了如模仿法、教具演示法、手势摹拟法、带音法、夸张发音法、对比听辨法、符号法等七种实用的教学技巧。

在教学实践中总结出来的行之有效的教学方法有很多，不拘泥于以上七种，例如王国庆在文中提到了如“语音传递”、“声、韵、调连连看”等游戏教学法和基于动画、电视、互联网等多媒体素材的现代教学方法也十分具有借鉴意义。总之，只要能够在语音教学中发挥促进作用，取得不错的教学效果的都可以而且应该得到应用、介绍和推广。

五、对外汉语语音教学依然存在的问题

对外汉语教学作为一门独立的学科兴起于20世纪70年代，之后的长足发展给中国社会和经济腾飞带来了巨大的效益，一方面有助于国内文化的多元化，另一方面给中国文化的世界传播带来了新希望。不论是理论还是实践方面都取得了较大的成就和发展，但是由于对外汉语教学发展时间相对较短，仍存在诸多方面的不足。对外汉语的语音教学研究成果颇丰，也有非常雄厚的师资力量和研究团队，如何更好地实现对外汉语语音教学的长足进步和发展，一直是从事对外汉语教学的老师们努力的方向。在追求真理的路上，一定伴随着问题，在解决问题的过程当中，我们才能越来越接近真理的核心。

（一）语音本体研究水平仍需提高

首先，对外汉语语音的教学离不开汉语语音的本体研究，尽管近些年来语音本体的研究较过去有了非常大的进步，但与对外汉语教学的客观实际要求尚存较大差距，如人们对汉语声母、韵母、声调、语调、重音、节奏、韵律等方面的认识尚存在许多分歧，这些分歧必然影响到对外汉语语音教学工作的进展。如果说母语语音对汉语语音的习得有干扰，那么是语音方面的影响更大，还是重音、节奏、停顿等韵律方面的影响更大呢？不同语系语言的语音对汉语语音习得的干扰是否体现在相同的方面？具体体现在哪些方面？这些都需要做进一步的调查、研究和分析。

（二）语音研究与教学应用结合不紧密

实践是检验真理的唯一标准。对外汉语教学的历史虽然不算长，但是它的蓬勃发展，激发了一系列的教学和研究成果。很多对外汉语语音教学的直观资料或者教学经历都来自于一线的国际汉语教师，但是他们的经验能否成为我们研究的方向，这就要求汉语教师具备科研素质和科研意识，及时发现的问题和总结经验教训。所以，在选拔派遣对外汉语教师时还是需要聘任国内高学历人才，这样才能将语音研究与教学应用更加紧密地结合起来。在促进理论发展的同时，使之能够更好的指导对外汉语语音教学工作的进展。

（三）语音教学研究手段和方法仍需提高

由于受到语音学研究条件和研究水平的限制，许多研究者仅仅依靠课堂或课外随机获得的信息，进行重复出现的一些语音现象进行描述，他们的研究报告不能提供具体的数据，依靠的是个人的经验，致使许多语音教学研究尚处在经验总结阶段，这与国外第二语言教学的研究和方法存在较大差距。今后应加快汉语生成音系学和实验语音学的发展，将理论成果与课堂教学紧密结合，切实提高对外汉语语音教学水平。

（四）研究现状呈现不平衡性，突破性的研究成果少

笔者在查阅2014年至2015年对外汉语语音教学相关论文的过程中发现，语音教学的研究，不管是相比起其他部分的研究，还是对于对外汉语语音教学本身所遇到的瓶颈，研究成果都比较少，并没有给语音教学带来实质性的突破。而且目前研究呈现出显著的不平衡性，现在的研究主要集中在声母、韵母、声调传统的语音研究上，对重音以及更大的语言单位如韵律、语调、节奏、停顿等部分的研究较少涉及；从更大的方面来讲，除了研究语言本身外，学习工具的研究也不够，比如对语音课本以及现代语音学习软件的研究等。

本文在汲取众多学者研究经验的基础之上，结合自身短期从事对外汉语教学工作的经历，从目标和地位、原则、重难点、技巧策略以及不足等五个方面简要总结了对外汉语语音教学2014年--2015年近一年来的学术成果，希望能够在总结成功经验的同时，发现对外汉语语音教学存在的问题和仍需深入挖掘的研究领域。

参考文献

[1]赵元任.语言问题[M].北京：商务印书馆，1980.

[2]杨洪荣.对外汉语语音教学研究述评[J].邯郸学院学报，2008，12

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[8]李慧颖.对外汉语语音教学阐微[J].时代文学，2014.7.

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作者简介

刘晶晶（1992.3-），女，河南，漢，硕士研究生，四川外国语大学，研究方向：对外汉语教学。