基于SOLO分类理论的开放性试题评价研究

周小奋

(镇江市第三中学，江苏 镇江 212000)

·教材与教法·

基于SOLO分类理论的开放性试题评价研究

周小奋

(镇江市第三中学，江苏 镇江 212000)

简介SOLO分类理论和开放性试题的特点,介绍基于SOLO分类理论的开放性试题评价标准的研制方法及应用实例．基于SOLO分类理论的开放性试题评价研究现状与意义．

SOLO分类理论； 开放性试题； 评价研究

1 SOLO分类理论

传统的教学评价采用了量化考核方法,以学生掌握知识点的多少去评价教学质量的优劣,较为片面．人们在研究教学评价时,为了加强对思维过程的科学评价,提出了对学生质性评价的SOLO分类理论．专家通过研究不仅提出了应用 SOLO 分类理论进行学生思维评价的方法．而且把 SOLO 分类理论应用于开放性试题的评价环节,取得了丰富的研究成果．

(1) SOLO分类法的理论基础是皮亚杰的认知发展阶段论．皮亚杰认为儿童的认知发展是有阶段性的,不同阶段有着本质的区别．皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现,所有儿童对世界的了解都遵循同一个发展顺序,在认知过程中会犯同种类型的错误,得出同样的结论．年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”,而且他们是以完全不同的思维方式进行思考的．皮亚杰提出人类发展的本质是对环境的适应,这种适应是一个主动的过程．在与环境的相互作用过程中,通过同化、顺应和平衡的过程,认知逐渐成熟起来．个体在平衡——失衡——新的平衡中,实现认知的发展．

(2) SOLO分类理论将学生的学习结果由低到高分为不同的五个层次,即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构等．

① 前结构:没有理解问题,回答逻辑混乱;

② 单点结构:只能涉及单一的要点,找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去;

③ 多点结构:能联系多个孤立要点,但这些要点是相互孤立的,彼此之间并无关联,未形成相关问题的知识网络;

④ 关联结构:能够联想问题的多个要点,并能将这多个要点联系起来,整合成一个连贯一致的整体,说明学生真正理解了这个问题;

⑤ 拓展抽象结构:能够进行抽象概括,从理论的高度分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展的结构．

从上述分类法中我们首先可以看到,SOLO分类理论思维分类结构是一个从简单到复杂的层次类型,具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程,思维结构越复杂,思维能力的层次也就越高．其次,SOLO分类理论的焦点集中在学生回答问题的“质”,而不是回答问题的“量”．虽然没有量的支撑,质是无从体现的,但针对“质”的评价与针对“量”的评价的确大有区别．SOLO分类理论不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼,只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一个思维层次．

2 开放性试题

传统的封闭式试题侧重考查学生学科知识的积累和解题技巧,更多的是反映学生知识的“量”和学习的结果,难以反映出学生学科学习过程中存在的思维障碍,不利于学生质疑意识和创新意识的发挥和发展．

开放性试题是指那些围绕某一个核心问题,要求答题者展开进一步讨论和探究的一种命题形式．根据PISA(国际学生评估项目)的界定,开放性试题允许有范围广的、多样的、个性化的回答和不同观点．开放性试题具有以下特点:

(1) 试题命制的创新性．依照传统的命题原则,试题要有统一的标准答案．这一要求使得试题命制人在出题的形式上受到了极大限制;而开放性试题则完全摆脱了针对封闭性试题的命题限制,给命题以极大的自由．由于答案的开放性,使得命题人可以不必过分顾及学科课程的限制,尽可能的把题目放大到多学科、多领域的水平上．

(2) 试题答案的多样性．在回答这样的试题时,答题者可以从多个角度、多个层面去分析、解读问题,解放了答题者的思维．开放性试题的最显著特点即在于其答案的不唯一性．它允许答题者围绕所给题目,从不同角度出发、依据个性化的理解去分析、判断,得出的结论可以是不同的,不过需要答题者能够自圆其说．开放性试题鼓励答题者积极进行发散性思考,最大限度地发挥其创造性思维,培养他们的思维的灵活性和主动创新的精神．

(3) 保证考试的实效性．由于每位答题者在答题过程中,考虑问题的角度不同,联想到的知识在内容和细节方面也有所不同,所以给出的答案都不会是一样的．这样就可以有效地避免学生在考试中互相抄袭答案作弊的现象,从而保证了考试的公平性,也提高了考试的实效性,也能够真正检测出学生的学习效果和水平．

3 基于SOLO分类理论的初中物理开放性试题的评价研究

基于SOLO分类理论的初中物理开放性试题,不同于通常意义的开放性试题,它要求以物理情境为背景,恰当地提供信息点,给学生留有充分的思维空间,通过解答反映出学生对物理知识的理解层次和思维结构,并有利于做出客观的评价．

(1) 基于SOLO分类理论的初中物理开放性试题命题原则.

① 命题基于课程标准,体现课程标准的基本理念和要求．注重考察学生对学科核心知识、技能的理解和掌握,尤其是学生综合运用所学知识解决实际问题的能力、收集与分析信息的能力以及对学科思想方法的理解与掌握．

② 根据课程标准、统计测量方法和测试数据确定学生合格、良好和优秀标准．

③ 控制试卷的总体难度,组卷以体现课程标准对学生基本要求的题目为主,有难度的题目主要考察学生的高层次认知能力．

④ 试题最好使用真实的情境,注重通过主观性试题考察学生高层次认知能力．

(2) 学生的认知能力分类.

初中物理学科认知能力分类分为“回忆” 、“理解与简单应用”、“问题解决”3个层次．

“回忆”层次上,着重测试学生对基本概念和原理的再认、识别等．

“理解与简单应用”层次上,通过说明、解释、估计等,着重测试学生对基本概念和原理的理解以及简单应用．

“问题解决”层次上,则着重测试在日常生活与社会实践等更复杂的情境中,学生能否应用这些基本的概念和原理来分析问题和解决问题．

(3) 学生学习水平层次分类.

为全面反映不同层次学生的学习水平,试题应呈现相应的层次．

把学生的表现划分为4个层次,其中A等级最高(SOLO分类的拓展抽象结构),B等级其次(SOLO分类的关联结构),C等级第三(SOLO分类的多点结构),D等级最低(SOLO分类的单点结构),较高等级学生的能力都能完成较低等级的任务．

以“问题解决”层次为例,表1是不同等级学生能够完成任务的情况．这些以学生表现来描述的层次也是命题的层次要求．

表1 SOLO分类水平

(4) 命题及SOLO分类评价方案实例.

初中物理开放性试题的成功取决于两个密切相关的因素．

① 命题阶段的考虑:这一阶段主要是要寻找合适的生活或实验情境并根据情境设置合理的问题．此阶段可以给出问题解决的初步方案,作为评分的分类依据．

② 评分阶段的考虑:这一阶段可以通过试评并依据SOLO分类法罗列出各个层次所对应的各种解答方案．在此过程中要不断修改评分标准,最终呈现的评分标准要尽可能涵盖各个层次的各种解答方案．

图1 实验装置图

图2

分析1:命题阶段的考虑.

本题通过全新的真实的具体情境,考查学生根据实验数据得出结论并进行解释的能力．从图2中的曲线可以看出,猪肉在加热的过程中,质量明显减小．由此可以推断,在加热的过程中,一定有某种气体逸出,致使肉的质量减小．由此存在两种可能的解释:第一种解释认为,是脂肪(油)蒸发所致;第二种解释认为,是肉中含有水,水汽化成水蒸气造成的．若第一种解释正确,在高温下质量应该减轻得更明显;若第二种解释正确,质量减轻应该主要发生在100℃时．进一步观察曲线,发现肉的质量减轻主要发生在100℃,而在110℃至190℃之间质量变化不明显．因此,第二种解释更合理一些．

分析2:评分阶段的考虑.

表2 不同水平层次对应的典型解答及其赋分录

续表

续表

(5) 开放性试题开发+SOLO分类计分=思维诊断功能的实现.

SOLO分类理论是一种以等级描述为特征的“质性”评价方法．依据SOLO分类理论编制物理开放性问题并进行有效的SOLO分类计分,可以判断出学生对知识的“质”的理解层次和学科能力发展水平,从而为教师改进教学促进学生学业发展提供依据．

4 基于SOLO分类理论的开放性试题评价研究现状与意义

SOLO分类理论具有较强的可操作性．利用SOLO分类理论编制的开放性试题有利于任课教师检测课堂教学效果．它可以显示学生对某个具体问题的认知水平,可以帮助教师诊断学生的学习情况,及时改进教学方式．通过 SOLO 分类评价方法,学生能够清楚地认识到自己的不足,从而采用深层次的探究式学习策略．

当然,SOLO分类理论也有其不足之处．由于 SOLO 分类理论的5个层次主要是质的描述,在教学实际中如何识别学生不同的学习层次水平,对于教师而言是一大难题．依据该理论编制的 SOLO 开放性试题区分度比较低,不适合应用于大规模的选拔性考试．如何弥补这一理论的不足之处并且将其逐步完善,是所有研究者要研究和进一步探讨的问题．

基于SOLO分类理论的初中物理开放性试题编制与评价研究,可以说是一个新的课题．相信在不久的将来,SOLO 分类理论在开放性问题评价领域会扮演更重要的角色．

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2016-07-18)