分层教学策略在高中数学教学中的应用探讨

苏刘莉

摘要：随着新课改的进一步深入，在给课堂教学带来发展机遇的同时，也带来了极大的挑战。在这样的背景下，作为高中数学教师，需要不断转变自身的教学理念和方法，从而使其自身的课堂教学能够起到更好的效果。而分层教学策略的应用，能够有针对性的根据学生情况的不同进行教学，这样能够使得学生更好地完成既定的学习目标，有助于其更好地进行高中数学知识的学习。基于此，本文主要对分层教学策略在高中数学教学中的应用进行了探讨，以供相关人士参考。

关键词：分层教学；高中数学；教学应用

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0125-01

前言：相比较于初中数学教学而言，高中数学教学存在的难度更大。又由于不同的学生在认知水平、智力因素以及兴趣爱好等方面的不同，使得学生的学习情况存在着很大的差异。在这样的背景下，教师采取统一的教学方式，势必使得一些成绩落后的学生跟不上学习的进度，从而不利于他们更好地进行数学知识的学习。而分层教学策略的应用，能够更好地帮助学习找到学习的突破点，有助于其更好的学习，因此加大其研究力度意义重大。

1.分层教学应用的必要性

将分层教学这一教学方式应用到高中数学教学的过程中，不仅符合新课改教学的要求，同时还符合学生的学习规律，使其能够更好地进行高中數学知识的学习。在以往的教学过程中，往往都是老师在课堂上进行讲述，学习在课堂上做笔记，这种教学方式是一种填鸭式的教学，所起到的效果并不理想。而将分层教学应用到教学课堂上，使得了学生成为了学习的主体，这不仅有利于师生关系的进一步融洽，同时还能促进学生在学习的过程中更好地享受快乐。因此， 高中数学教师需要对分层教学这一教学方式给予足够的重视，确保将来在课堂教学上能够将这一教学方式应用的更好，以促进学生们更好地进行学习。

2.分层教学模式存在的问题

虽然分层教学这一教学方式在高中数学课堂教学上取得了不错的应用效果，但是现阶段的分层教学应用还存在着一定的问题，这些问题严重影响到了学生们学习效率的进一步提高，主要体现在以下几个方面：第一， 分层教学过于形式化。有些老师在实际应用过程中，对分层教学真正的教学要点并未完掌握，这样导致了整个课堂教学的教学氛围看似热烈，实际上往往只是表现于课堂上比较热闹而已，并没有起到非常好的教学成效；第二，还存在着学生参与程度不高的问题。分层教学的应用，能够促进性格外向、学习成绩好的学习在课堂上踊跃发言，但很多学习成绩较差，或者是比较内向的学生经常会沉默寡言，这样导致了大部分的学生并没有真正参与到其中。久而久之，这些学生会非常反感这一教学方式，甚至从心里开始抵触，最终导致学习兴趣大幅度下降，无法更好地进行数学知识的学习。

3.提高分层教学应用效果的措施

3.1及时转换教学理念，提升自我教学素养。在新课改条件下，需要老师及时转换以前的教学理念，这样老师在实际的教学过程中，就不会出现以完成任务似的进行合作学习这一教学方式的应用，从而真正意思到分层教学的教学要点所在，这样在课堂上就能真正将学生作为学习的主体，将他们的学习兴趣及学习积极性充分发挥出来，确保学生们的学习能够取得更好的效果。此外，作为高中数学教师，还需要有正确的教学理念，对于自身分层教学应用不成功的情况，不能进行逃避，需要进行总结，并向有经验的老师进行学习和讨教，以确保后期的教学工作能够做得更好。

3.2对学生进行科学分层。对于分层教学这一教学方法的应用，对于学生学习情况分层是否合理，对于这种教学方法应用的效果将会造成直接的影响。因此，需要确保学生分层划分的平衡性。主要需要做好以下几个方面的内容：首先， 教师要通过调查对学生进行充分的了解，在对学生有了充足的认识之后，就要根据学生的兴趣爱好、数学水平、智力状况、性格特征等进行层次的划分。一般可以把学生分为三个层次：A层次为数学成绩不错、学习兴趣高的学生；B层次为数学成绩一般、学习状况不稳定的学生；C层次的学生为数学基础薄弱、学习习惯不好的学生。通过科学的分层，能够让教师在应用分层教学这一教学方式的时候能够更加顺利，取得更好的教学效果。其次，需要保证学生分层的平衡性。教师在进行层次划分时要合理安排各层次学生的比例一般以1∶1∶1为宜。这一分层方法能够更容易让学生接受，从而让他们不会产生学习上的自卑心理，有助于其更好地进行高中数学知识的学习。

4.结束语

总而言之，要想更好地促进高中学生进行数学知识的学习，在进行数学授课的时候，需要将学生们作为主体。同时作为教学老师，应该充分掌握各个学生的实际学习情况，这样才能制定出更加科学、合理的分层教学策略，从而促进全班学生整体学习能力和学习成绩的提高。因此，作为高中数学教师，需要充分掌握分层教学的应用要点，在今后的教学过程中，不断学习和总结相应的教学经验，最终为我国教育事业的进一步发展贡献更大的力量。

参考文献：

[1]薛淑民.研究性学习在化学教学中的探究[J].课程教材教学研究（中教研究），2012，35（12）：134-137.

[2]唐彦.促学生差异发展-三岔中学开展“打破班间界限，全年级分层教学”实验[J].四川教育. 2014（05）：20-26.