对略读课文教学的些许思考

郑丽娜

略读课文的教学是语文教学中一个重要的部分。精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应用程度而言，略读比精读更为广泛。那么略读教学如何才能有效地促进学生阅读与写作能力的提高。

自第二学段起，我们的课本里就相继出现了很多的略读课文，在刚接触到略读课文时，并不知道在我们的课本里为什么要安排一些带“*”标志的课文，也不知道如何把握精读课文和略读课文的教学方法，大部分时间，都是将略读课文上成了精读课文，觉得只有每篇课文都精心讲解，学生才会收获更多；“扶”着孩子学习，这样才能放心。但后来渐渐发现，那样上课很费时间，总是跟不上同年级其他老师的步调，于是常常抱怨教育部门的编者为何一册课本中安排的课文太多。

直到后来的一次校级公开课，彻底明白了编者编略读课文的意图，也让笔者对略读课文的教学有了新的认识。记得那次笔者上的是人教版五年级上册的一篇略读课文《桂花雨》，教学这一课时，笔者依然像过去讲精读课文一样，面面俱到，从字词入手，在分段讲解，面面俱到，结果一节课下来，课堂气氛虽然活跃，但却没有按时完成教学目标，学生只是千篇一律体会到作者写桂花雨是在表达思乡之情，但并没有深入领会作者是通过怎么的谋篇布局来表达的。

课后，全校的老师对此课进行了评课，大部分年轻教师的评课都是反映课堂气氛好，而只有我们的教导主任说：这是一篇略读课文，你可以采取“提领子“的方法，先在学生初步感知之后，抓住文中母亲的话：“这桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，从而引导学生从家乡桂花的香和摇桂花的乐这两方面去品味语言，体会作者表达的感情，以及作者的感情是如何表达出来的，略读课文不需要紧扣词语，要围绕本组课文的主旨，让学生在学习略读课文中学会找到本单元的习作的切入点，从而掌握习作的方法。

听了主任的一席话，笔者才如醍醐灌顶，这才明白编者在第二学段的和第三学段安排那么多的略读课文，是因为略读是一种阅读的方式，它不同于精读和浏览，是大略的读，快速阅读，以了解内容大概、主要观点、作者意图。但它作为学生学习能力发展的一種形式，不容忽略。学生需要略读的能力，需要形成语文素养，就需要略读教学。然而，当下，一线的教师在教学中，都存在和我一样的误区，还有的则认为略读课文所占的比例相对较少，往往也不列入考试的范畴，因此，不重视略读课文的教学，粗知大意也就过去了，往往把重心放在精读课文的教学上。所以略读教学存在着“略读复杂化”、“略读随意化”、“略读简单化”等误区。面对这些现状，我们究竟怎样才能使略读教学更有实效性呢？因此，笔者常常在探寻略读课文教学的方法。

我们在教学略读课文中，应该寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用；略读课文中有很多的长文，并且故事性也很强。略读课文的课时一般安排在一课时左右。那么为了更好地体现教学的有效性，针对此类略读课文，我们可以采取“头脑风暴法”，也就是“放电影法”。这样不仅能在较短的时间里帮助学生了解文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主的学习；教学略读课文时，必须适当地进行写话的训练，依据课文提出的小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。

因此，在教学略读课文时，不仅要让学生在略读课文的学习中学到品读文章的方法，更要做到的是把课文当成一个例子，以提高学生的阅读和习作能力。（作者单位：江西省南昌市金盘路小学）