生活化口语交际教学刍议

昊茂杨

内容摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力，语文教师要培养学生倾听、表达和应对的能力。新的语文课程标准把中小学的”听话、说话”教学改为”口语交际”。20世纪50年代叶圣陶先生提出”听、说、读、写”并重，但至今口语教学的发展并不令人乐观。

关键词：口语交际情境互动交际渠道

口语交际是根据语文课程标准提出的全新概念。这是时代发展的需要，是以人的发展为本的需要。口语交际能力是现代公民必备的能力，语文课应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。

近几年来，我国的社会形态发生了翻天覆地的变化。社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习科学文化知识与劳动技术。交流工作经验与研究成果，乃至自由择业，事业竞争，开展多样化文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会。社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，便经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口语交际也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”

口语交际能力是现代公民的必备能力。作为新课程理念下的语文教师，培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养是摆在我们面前的一项重大任务。如何有效地开展口语交际的训练，提高学生的交际能力是我在几年的教学中关注的焦点，现将得到的一点体会和浅悟归纳如下：

一、创设情境。激发交际兴趣

什么是“口语交际”？现代语言学认为，口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段），进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。《语文课程标准》在教学建议中提出“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。我对这一条教学建议的理解是要使口语交际尽量模拟生活实际，创造交际情境。学生也只有在这样的氛围中才能“情动而辞发”，产生与人交流沟通的欲望；才能使个性与创造性思维得到充分的发展。才能激发出他们交际的主动性，使他们能积极主动地走进口语交际情境中。体验交际的乐趣，提高与人交流沟通的能力。

口语交际情境创设的方法很多。比如：

1，语言创设情境

语文教学从某种意义上说是一门语言的艺术，语文教师可以运用语言艺术。为学生的口语交际训练创设一个贴近主题的情境，通过教师生动而富有激情的语言。引导激励学生主动走进情境。例如《假如我是导游》一课，教师用充满激情的语言创设了交际情境：我国是一个地大物博，风景秀丽的国家。向南有甲天下的桂林的山水。向北有著名于世的故宫博物院，向东有波涛澎湃的大海，向西有寥无人烟的大漠，的确，我国是个美丽的国度，吸引着各国游客慕名而来，如果一位友好的老外邀请你给他作导游，你能出色地完成任务吗？这个问题一问完，相信所有学生都想带着老外到我国各地的风景名胜走一走，自然而然地引起了学生当导游的兴趣，然后老师告诉学生光有激情还不行，还要有当导游的基本功，引出了对口语交际基本知识的学习。而后，教师选择景点，让学生在交际训练中落实口语交际的知识。

2.媒體渲染创设情境

随着计算机的日益普及和网络通信技术的发展。尤其是多媒体网络教室、校园网、因特网的介入，使得学生的语文学习发生革命性的变化。

现代科技的发展，为我们提供了多种多样的媒体手段。我们的口语交际教学也应该与时俱进，充分发挥现代文明成果的优越性。口语交际课可以采用各种媒体。为学生创造有声有色的图景，给学生以直接的视觉、听觉享受，很好地将学生带人情境。同样以《假如我是导游》为例，一上课，教师先不急着用语言导入。而是带着学生来欣赏一幅幅图片，比如，美丽的桂林山水，北京香山的红叶、波涛澎湃的大海，金黄的沙滩，敦煌莫高窟的大佛像……这些美丽的图片。激起了学生对祖国大好河山的热爱，从而使学生从内心产生对导游这一职业的向往。

3.角色扮演创设情境

中小学生天性好动好玩好表现，表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。例如上《假如我是导游》一课前，教师准备好旅行帽、小旗子、喇叭等道具，等上课铃声一响，教师头戴旅行帽，一手拿着小喇叭，一手拿着小旗子走进教室，教师扮导游。学生当游客，师给学生示范表演，学生从教师的表演中学习交际的方法与技巧，这样寓学于乐，学得轻松，学得快乐，真正让学生体验到了交际的乐趣。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。

4.活动创设情境

教师要根据学生的年龄特点引导学生热爱生活。有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动。如新闻发布会、讲故事、演讲、辩论、古诗朗诵等，这些活动为学生创造了一个个口语交际的良好环境。在这些学生们喜欢的活动中，他们想说，爱说，有表达的欲望。通过活动，巧妙地抓住典型情境，恰到好处地进行口语表达，构建一个个多维度的口语交际平台。

此外。还可以通过实物创境。具体问题辨一辨等方式来创设情境，激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。

二、加强互动。提供交际机会

《语文课程标准》在教学建议中提出：“口语交际是昕与说双方的互动过程”。口语交际重在互动，怎样互动呢？我想最基本的条件就在于创设平等和谐的互动氛围，教师是口语交际的组织者、引导者，更是口语交际的直接参与者，是学生交际的伙伴、对象，而不是口语交际的主宰。教师应努力创设师与生、生与生之间平等、互动、互助的交际氛围，要让学生在交际中想说、敢说、会说。

教师应该在课堂上安排大量的时间，注重采用多种形式。特别是全班同学都能参与的形式，以尽可能多的机会让没个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性，逻辑性。使他们的语言表达更具规范性、条理性、机敏性，从而逐渐养成良好的语言习惯和交际态度。

教师要善于抓住课堂上生成的东西，善于抓住生活中所有可以拿来交际的话题，及时进行口语交际，为学生提供更多的交际机会，因为《语文课程标准》教学建议中指出：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，让学生在日常生活中锻炼口语交际能力。

三、树立大语文观。拓宽交际渠道

生活处处有语文，生活的空间有多大。语文学习的外延就有多大。所以我们必须树立大语文教学观。把课堂、课外、社会相结合，让学生在实践中提高口语交际的能力。口语交际不能仅限于语文学科，要鼓励学生在各科学习中锻炼口语交际能力。《语文课程标准》教学建议中特别指出：“鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力。”语文教师要和各科教师协调好，共同提高学生口语交际能力。

下面的这位教师设计的案例《寻找错别字》值得反思。

对学生来说。学校和家庭提供的学习环境是相对健康的，但街头巷尾的路牌，广告标语中充斥着的错别字，一些语言不文明的人口中粗言黑话，甚至有些报告、演讲中的语法、逻辑错误。也都给学生的语文学习带来负面影响。为此，我发动学生开展“收集行动”——到各处去收集错误字、病句、再分门别类加以整理，逐一订正。最后总结错误的原因，以锤炼学生的语言基本功。我还鼓励学生上门为写错字的人说明原因，指导改正，让学生得到更多的言语交际机会。

“收集活动”中有许多现实的交际行为，比如：“说明原因、指导改正”这样的环节就是十分新颖的口语交际的情境，这是语文课堂上难以模拟的，所以要让学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流、丰富学生的交际语言，拓展学生的语言空间，口语交际教学要引导学生从教室这个小课堂走向社会生活的大课堂。在真实的人际交往中，实践、发展、提高口语交际能力。

随着时代的发展和人际交往的日益频繁。口语交际能力正日益凸显出它不可替代的作用。口语交际教学应从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，着眼于学生的明天。