小学语文识字教学的误区与对策

邓素清

汉字作为中华民族传统文化，必须将其延续下去，教师在教学之中，必须正确对待汉字，认识到汉字与学生的关联，从多层次找出语文教学中的不足，进而以学生的角度出发，设计出多彩的方略，使其从小对语文学习具有兴趣，乐于从中感受中华民族文化的吸引力，真正体会每个汉字的含义及运用的正确场合，发挥汉字的魅力，为学生探究初、高中语文学习进行铺垫，同时，也诱导学生逐渐养成乐于识字、读字、写字、读书、写作的习惯。

一、小学语文识字教学中的不足之处

1.识字教学过于按部就班。识字是一件非常有魅力的事情，能引导其在每个字中感受到不同的情感。但就当前的识字教学而言，学生入学第一天，教师就开始识字教学，在具体的识字教学中，教师并没有重視学生的识字实质，一味采取多元化的识字方式，却未认识到学生对其内在含义并不理解，所以搞再多花样去识字，其成效不会显著，且学生只会片刻记忆住，之后便会彻底忘记。加之，学生还没有任何识字进展之时，教师便迫切地进行阅读教学，让其品味句子或课文，这凸显出了教学目标设计不合理，教学也过于按部就班，并未意识学生的识字主人地位。

2.未尊重学生的差异，方式单调。识字课堂教学方式较多，只有选择合适的方式，才能达到突出的成效。当前的识字课堂中，教师过于依赖黑板写生字，让学生识字这一方式，且教识字之时，并没有事先了解学生是否已经认得这些字，导致有些学生已经会了，自然没有识字的动力。所以就强烈地出现了班级中已识字的学生不爱学，不识字的跟不上，凸显出了教师识字教学未尊重学生的差异，方式单调的弊端。

3.识、写区分不开。现代识字教学，追求的是学生识，不仅要在课文中识，更要在语境中识，但是并不要求其不断地抄写。但教学中教师却没有遵循此教学理念，过于重视学生的写，不管学生识不识此字，都要一笔一笔地写，完全失去了识字的意义，未将识字与学会区分开来。

二、解决方略分析

1.因字而异。中华民族文化源远流长，其中的汉字多到十万字左右，那么在学习每个汉字之前，教师都要对其深入分析，根据每个字独有的特征来挑选最恰当的方式教学。如：“田”可以按照字形教学（农民种的田地，即四边封口，中间分块）；学习“森”字时，可以采用字理识字方式（一个木字是“木”，两个木字是“林”，多个木字即森林的“森”字）；学习“跑”字时，可用启发式识字方式，让学生回忆，想要跑，需用什么，学生们经过思考会说是“足”，即足字旁，然后让学生做跑的动作，加深记忆。这样因字而异的识字教学方式，是符合识字教学的，也是符合学生识字水平的，真正地避免了识字教学的按部就班，为学生提供了识字的好机会。

2.因人而异。生字即学生还不认识的字，而是否属于生字，不能由教师掌控，需让学生做主。每个小学生都是独特的个体，所处环境不同，受到的熏陶也不同，自然识字汉字的量也不同。对此，识字教学必须转变生字教学路线，创新教学，给予其自由的自主权，对待课文中的字，不能仅依靠生字表，而是要让学生自主决定是否属于生字。由学生们自己依据自己的识字水平，对生字表进行增加、缩减。这样不仅凸显了学生识字学习的主体性，还有助于学生养成自主识字、分析字的习惯，真正地做到因材施教，其识字成效不言而喻。

3.多样巩固汉字。识字是让学生牢固记忆住，所以不推荐使用单调的巩固方式。对于不同汉字，可以用独特的方式记忆。比如学习完“苹”之后，可以在买苹果之时进行巩固；学习“阅”之后，可以在课外阅读中巩固，或者在读书中巩固；学习“花”之后，可以让其在公园散步，或者在看图画之时进行巩固；在学习“美”之后，可以让学生在看电视之时对其进行巩固。因此，巩固汉字的方式是多样的，教师必须不断进行创新识字或者巩固字的教学，让其具有不断进步的空间，真正地认识汉字、喜欢汉字、理解汉字。

识字教学是最重要的教学，必须对其充分重视，采取最为适宜学生的识字方式，帮助学生认识汉字、喜欢汉字、理解汉字，成为一个会学习、会思考、会创新识字的优秀学生。（作者单位：江西省兴国县实验小学）