意义的寻找

马国新

事的发生，或物的出现，必有其因果，其存在也有相关联的意义，只是许多时候，事物的意义需要寻找，也需要证明。

事物的意义在事物之外。

当我们为一个事物或一种行动寻找意义时，身在其中总是难以找到。意义的寻找需要扩大我们的视野，需要到另一个事物中去寻找，有时，甚至需要我们采取一种新的行动。

意义的寻找是给现象以理由、给命题以证明，或给事物以动力。对于教育者来说，意义的寻找是重要的。

意义的寻找，事实上是一种思维方式。在教育面前，我们的思维不能仅仅停留在现象里，思考问题的方式需要从现象到本质，再从本质到意义。知识与本质相连，生命与意义为伴，而教育是关于知识的，更是关乎生命的，教育是为知识寻找理由，为生命寻找意义。“师者，传道授业解惑者也。”面对学生，倘若教育者讲不出道理、找不到意义，教育便难以发生。

在教育面前，我们所讲的任何一个道理，都应当是指向本质和意义的。能将一个道理讲得清楚明白，需要教育者的智慧，而智慧一直与哲学相关联，这让我们觉得：教育是一门哲学。

事实上，教育就是一门哲学。

在校园，教育的思维方式是一个从现象到本质，再从本质到意义的过程。从现象到本质，是一种科学观，也是哲学的眼光和思维，而意义的寻找更是一种哲学的眼光和思维了。

现象是看得见和摸得着的，但事物的本质隐藏在现象的背后，难以直观地发现，除了需要我们的感觉，更需要我们去思考。

同时，我们发现：价值和意义需要另一个事件来证明。与教育有关的事物很多，比如：每天，家长送孩子上学。这仅是一种现象。倘若我们问孩子，母亲为什么每天會送你上学？如果那孩子仅仅认为：因为母亲有车、会开车，或上学的路有些远。那么，孩子的思维仅在现象里打转。因为，车和路是显而易见的现象。

如果我们不能引导孩子对这些现象进行深层次的思考，天长日久，当事者就可能会习以为常，继而麻木不仁、理直气壮，不如意时甚至会生出情绪和埋怨来，出现矛盾和冲突。

每天清晨，母亲送孩子上学，这一现象背后一定隐藏着一种东西，那是现象的本质：母爱。

“母爱”是上述现象的本质。孩子只有意识到这一点，发现爱在其中，才会体会到父母的艰辛，感觉到母亲的伟大。于是，上学和放学的路上，母亲朝夕相伴的行动才会感染和打动孩子。孩子们会觉得：要努力学习。不努力学习，就辜负了母亲每日的艰辛。

在校园，孩子们努力学习是另一种现象。正是因为孩子们的努力学习，才让母亲觉得每天送子上学是值得的、是有价值和意义的。也只有孩子每一天的努力，才能赋予母亲每天的行动以意义。

教育是心灵的艺术。教育是树与树、云与云、生命与生命间的撼动和推动，没有意义的寻找，教育就不会触动心灵，也不会打动人和改变人，生命就不会有自动自发的行动和努力。

在校园，帮助孩子寻找每一个事物的本质和意义，是教育者的责任，也是教育者的智慧。

教育是一门哲学。教育者不仅自己需要建立一种哲学的思维习惯，也需要帮助孩子们建立一种哲学的思维方式，这样会更有利于他们认识事物和解决问题，也能帮助他们找到学习的动力和理由，从而，让我们的教育有方向，更有力量。不仅有效，而且更好。

孩子们天生对事物是敏感的，倘若他们建立了一种哲学的思维方式，校园中发生的各种现象都会触动他们的神经和心灵。

每年三月，当满城的樱花开过，校园中的紫荆花又开了，于是，中考渐近。九年级的同学们明显地感到，时光给成长带来的压力。在春暖花开、万物生长的光阴故事中，他们觉得，只有努力才能面向未来，只有行动才能给生命花季和青春岁月以意义。

正如雅斯贝尔斯所说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”无论是班主任每天清晨在教室门前的等候，还是学科教师的认真备课和批改，以及每一位教师课堂教学的深度投入，都会让同学们感到老师的爱与责任。

缘于爱的召唤和责任的力量，同学们才有了成长的动力和行动。于是，成长悄然而至。

没有成长，校园中的一切均无意义。