高校教师心理健康状况*

高 云 周 英

高校教师心理健康状况*

高 云 周 英

中国.广州医科大学(广东广州) 510180 E-mail:gaoyunlily@163.com

目的:探讨高校教师心理健康状况。方法:采用便利抽样法选取217名高校教师,采用主观幸福感量表及SCL-90量表对高校教师进行问卷调查。结果:高校教师总分和阳性项目数指标筛查阳性率分别为7.37%和46.08%。阳性症状因子的检出率从高到低排序依次为:敌对、强迫症状、人际关系敏感、偏执、精神病性以及恐怖、焦虑、抑郁;217名高校教师SCL-90量表总分为(114.39±19.88)分,显著低于全国常模(t=-11.54,P=0.000);主观幸福感的总分为(88.75±11.51)分,显著高于常模(t=34.45,P=0.000);教师主观幸福感总分与SCL-90总分及10个维度均呈显著负相关(r=-0.58～-0.19,P=0.000);抑郁、焦虑、精神病性、婚姻状况、学校性质、敌对6个因子对教师主观幸福感产生显著影响,标准回归系数分别为-0.52、-0.30、-0.31、0.14、-0.13及-0.17,P＜0.005～0.000,它们可以解释主观幸福感总变异的42.5%。结论:高校教师心理症状水平较高,主观幸福感处于中等,心理症状越轻则主观幸福感越高;抑郁、焦虑、精神病性、敌对是影响教师主观幸福感的重要因素。

心理健康;主观幸福感;症状自评量表;高校教师

教师是履行教育教学职责的专业人员,教师心理健康水平不仅影响其生理、心理的健康发展,还对学生的心理健康水平和教育教学质量高低有着重要影响。高校教师面临着教学、科研、知识更新和家庭负担等多重压力,工作任务普遍较重,教育教学体制改革给教师带来强大的精神和心理压力,社会对教师的过高期望也加重着教师的心理负担;影响高校教师的心理健康水平,其心理健康状况不容忽视。

目前对高校教师心理健康状态的评价大多采用SCL-90量表[1-3],该量表用于评定个人是否有某种心理症状及其严重程度,适用于测查某人群心理障碍可能存在的比例及其程度,但该量表仅从消极方面评估高校教师的心理问题。而现代积极心理学认为,心理健康不仅是没有心理疾病,还应有幸福感和自我价值的实现[4-8]。本研究从心理问题、主观幸福感两方面评估高校教师的心理健康状况,分析心理问题对教师主观幸福感的影响,为全面提高教师心理健康水平提供科学依据。

1 对象与方法

1.1 对象

便利选取广东省3所高校的教师进行问卷调查。共发放问卷242份,回收有效问卷217份(89.67%)。其中女教师103人(47.50%),男教师114人(52.50%);已婚教师189人(87.1%),未婚教师28人(12.9%);30岁以下者39人(18.00%),31～40岁者103人(47.5%),41～50岁者49人(22.6%),51岁以上者26人(12.0%);初级职称者43人(19.8%),中级职称者88人(40.6%);副教授59人(27.2%);教授27人(12.4%)。

1.2 方法

采用症状自评量表(SCL-90)[9]及主观幸福感量表(SWBS-CC20)[10]对研究对象进行问卷调查。SCL-90包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性9个因子共90个条目,采用5级评分。阳性项目数超过43项或总分超过160分,或任一因子得分超过2分则考虑筛查阳性。该问卷用于评估心理症状情况,在国内得到广泛应用,拥有良好的信效度。本研究中该量表的Cronbach'sα系数为0.932。

采用SWBS-CC20测量高校教师的主观幸福感。该量表包括10个维度,分别是心理健康体验、知足充裕体验、社会信心体验、成长进步体验、目标价值体验、自我接受体验、身体健康体验、心态平衡体验、人际适应体验、家庭氛围体验,共20项条目。采用6级评分,从“很不同意”到“非常同意”分别计1～6分,得分越高说明幸福感越高。该量表总体Cronbach'sα系数为0.852。

1.3 统计处理

采用SPSS 13.0统计软件对数据进行统计分析。对症状因子阳性检出率、主观幸福感得分采用统计描述,采用单样本t检验比较SCL-90得分、主观幸福感得分与全国常模的差异;采用Pearson相关分析主观幸福感与SCL-90得分的关系,高校教师SCL-90得分对主观幸福感与的预测分析采用多元线性回归分析。

2 结 果

2.1 高校教师SCL-90症状因子阳性检出率情况

高校教师以总分和阳性项目数指标筛查阳性结果分别为7.37%和46.08%。其中敌对因子阳性率最高,为12.9%。阳性症状因子的检出率从高到低排序依次为:敌对、强迫症状、人际关系敏感、偏执、精神病性以及恐怖、焦虑、抑郁,见表1。

表1 高校教师SCL-90症状因子阳性检出率排序

2.2 高校教师SCL-90得分与全国常模比较

217名高校教师SCL-90量表总分及各因子得分均显著低于常模,见表2。

表2 高校教师SCL-90量表得分与全国常模比较(¯x±s)

2.3 高校教师主观幸福感得分

217名高校教师主观幸福感的总体均分为(88.75±11.51)分,该量表全国常模[11](n=3710)的平均得分为(61.84±11.95)分。单样本t检验结果显示,本研究高校教师主观幸福感得分显著高于常模(t=34.45,P=0.000)。

表3 高校教师主观幸福感与SCL-90得分的相关(r)

2.4 高校教师主观幸福感与SCL-90得分的相关分析

将高校教师主观幸福感总分与SCL-90总分及10个维度得分进行Pearson相关分析,结果显示,教师主观幸福感总分与SCL-90总分及10个维度均呈显著负相关(P均=0.000),见表3。

2.5 高校教师SCL-90得分对主观幸福感的预测分析

以人口学特征、SCL-90的10个维度为预测变量,以主观幸福感总分为因变量,进行逐步多元线性回归分析,进入标准0.05,剔除标准0.10。结果显示判定系R2=0.425,表明回归方程可解释心理健康总体变异的42.5%,进入回归方程的变量有6个,分别是抑郁、焦虑、精神病性、婚姻状况、敌对,见表4。

表4 高校教师人口学特征及SCL-90各维度对主观幸福感的回归分析

3 讨 论

本研究显示,高校教师SCL-90总分及各维度得分均显著低于全国常模,与陈楠[12]究结果不一致。分析原因,陈楠的研究纳入的文献为2004-2012年,年代较为久远,且可能存在发表偏倚[12]。2013年颁发的《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》中明确指出“要关注教师的心理健康”[13]。说明近年来随着高等教育体制不断改革,国家越来越重视高素质师资队伍的建设,尤其是教师心理健康的维护。如设置心理健康教育机构,对教师开展心理健康教育活动;举办丰富多彩的文体活动,丰富教师的课余生活等。汪海彬[14]整合了高校教师1978-2014年间SCL-90得分的分析也显示,我国高校教师心理健康水平呈逐年上升的趋势。此外,本研究选取的样本多数为31～40岁的青年教师,其生理、心理健康总体水平较好,因此症状程度也较轻。

此外,本研究结果也暴露了高校教师的心理问题,研究显示,高校教师SCL-90症状阳性检出率达46.08%。其中敌对因子阳性率最高,为12.9%。敌对因子反映敌对的思想、感情和行为,包括厌烦的感觉、摔物、争论直到不可控制的脾气爆发等。有研究显示[15],敌对因子对于中度和重度心理问题的被试具有预测性。说明应关注敌对因子阳性的教师,对其及时开展针对性的心理教育,防止中重度心理问题的发生。此外,强迫症状、人际关系敏感、偏执、精神病性因子阳性率也较高,这一结果也对高校教师心理教育和咨询干预提供了有效、准确的线索和依据,以便开展针对性的集体或个别心理咨询和心理教育。

本研究显示,高校教师的主观幸福感处于中等水平,主观幸福感显著高于常模,与周喜华[16]的研究一致。说明高校教师主观幸福感整体水平较高。相关分析显示,教师主观幸福感总分与SCL-90总分及10个维度均呈显著负相关,回归分析结果显示,抑郁、焦虑、精神病性、婚姻状况、敌对对主观幸福感产生显著影响。说明心理症状越多,程度越重则主观幸福感越低,尤其抑郁、焦虑、精神病性、敌对因子对教师主观幸福感影响显著。提示对高校教师进行心理干预时应采用针对性的措施,如开展健身、文娱活动及团队拓展训练,营造和谐的人际关系,缓解焦虑、抑郁情绪;对已婚教师注重平衡家庭与工作之间的关系,可开展时间管理课程的培训和学习,合理管理时间,提高工作效率;切实解决教师配偶及子女安置问题,解除教师后顾之忧;此外,可开展未婚教师联谊活动,为单身教师找到理想伴侣,增加家庭归属感,从不同角度提高教师主观幸福感。

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[5]俞国良.教师心理健康标准[J].陕西教育(教学版),2016(6):11-11

[6]俞国良,罗晓路.马斯洛:人的心理健康即自我实现[J].中小学心理健康教育,2016,16(2):44-45

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[14]汪海彬,唐晓晨,徐俊华.我国高校教师心理健康水平变迁的横断历史研究[J].重庆文理学院学报(社会科学版),2015,34(4): 133-137

Investigation of Mental Health of University Teachers

GAO Yun,ZHOU Ying
Guangzhou Medical University,Guangzhou 510180,China

Objective:To investigate the mental health of university teachers.Methods:A cross-section study was conducted in 217 university teachers with SCL-90 and SWBS-CC20.Results:Screening positive symptoms based on total score≥160 and factor score≥2,the detection rates of general positive symptoms among university teachers were 7.37%and 46.08%respectively.And the detection rates of general positive symptoms in descending order were hostility,obsessive-compulsion,interpersonal sensitivity,paranoia ideation,psychoticism,phobias,anxiety and depression.The total score of SCL-90 was 114.39±19.88,with lower than the norm(t=-11.54,P=0.000).The total score of SWBS-CC20 was 88.75±11.51,with higher than the norm(t=34.45,P=0.000).The total score and all the sub-scores of SCL-90 were negatively correlated with the score of SWBS-CC20(r=-0.58～-0.19,P= 0.000).Depression,anxiety,psychoticism,martial status,key university or not and hostility were the important influential factors of subjective well-being and the standard regression coefficient were from-0.52 to 0.14,P＜0.05.And they explained 42.5%of the variance.Conclusion:The level of SCL-90 is high while the level of subjective well-being is moderate in university teachers.The less serious the mental symptoms are,the higher the level of subjective well-being.Depression,anxiety,psychoticism,and hostility are influential factors of subjective well-being of university teachers.

Mental health;Subjective wellbeing;SCL-90;University teachers

R395.6

A

1005-1252(2017)04-0525-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.013

广州市教育科学十二五规划课题(编号:2013A134)