试论农村小学全科教师的培养路径

【摘要】农村小学全科教师培养模式以成为时代所趋，农村小学全科教师培养的路径应从职前和职后两方面入手，注重教師综合知识和全面素质的培养，需要政府、高校和农村小学的三方参与。

【关键词】农村小学 全科教师 职前培养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0196-01

随着城镇化的发展，我国农村地区适龄儿童数量不断减少，撤点并校成为农村小学的必经之路，学校布局调整之后，教师年龄结构、学历结构、学科结构不合理等问题凸显。2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出：针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式。如何依据广大中部农村地区的具体情况，制定有针对性的小学全科教师培养策略，具有时代的紧迫感。

一、职前教育：调整现有教学模式，变分科教学为综合教学

职前教育主要体现在现有师范类院校对教师的培养模式上，当前师范生的课程多是由三部分构成：专业知识课、专业技能课和公共基础课。在这种培养模式下，学生的培养方向明确，专业性强，走上工作岗位之后，有较强的专业课程的教学能力和研究能力。但是，缺乏对其他课程的整体把握能力，不符合现阶段全科教师培养的模式需求，难以适应农村小学教师一人承担多门课程或是包班上课的实际教学需要。小学作为人才需求方，高校作为人才培养方，二者现在对人才所需技能的认识不一致，造成了供给与需求的不对等。这就需要高校调整人才培养方案，改变现有的教学模式，将分科教学向综合教学转变，由培养分科教师向培养全科教师转变，为农村小学提供急需人才。

首先，确定人才培养目标。高校在招生伊始便要确定人才培养目标，对学生的培养要有清晰的定位，即面向农村学校，依据农村小学现阶段的需求，培养全科型教师，使高校所培养的人才能适应农村小学对教师的需求，从思想上转变传统培养观念，确立全科教师人才培养目标。

其次，合理设置课程。课程设置是保障小学全科教师教学能力和专业发展的基础保障，高校应对课程设置进行充分的讨论，合理安排专业知识课、专业技能课和公共基础课的课时分配，培养学生综合的知识结构，避免传统培养模式中的学科主义倾向，使学生能够掌握多学科的知识和技能，使优秀的教师苗子不再被学科限制，努力培养学生成为综合性复合型的全科教师。

最后，注重理论与实践的紧密结合。 当前师范类专业学生在校培养期间往往会出现重理论、轻实践的现象，这与我们的人才培养目标是背道而驰的，小学教师的专业素养包括两方面：一是知识素养，一是能力素养；知识素养是理论，能力素养是实践，一名合格的小学教师，既要知道为什么，又要懂得怎么教。因此，对于师范生的培养，尤其是农村小学全科教师的培养更要注重理论与实践的结合。高校要与农村小学联手打造新型小学全科教师的培养模式，在农村小学建立实习实训基地，为在校生创造深入农村小学课堂的机会，使在校生能够及时了解农村小学的教育现状和教育需求，也能帮助在校生将理论学习与教学实践相结合。

二、职后教育：拓宽职后培训途径，注重教师综合技能培养

现阶段，农村小学教师的职后教育重点应放在拓宽培训途径，注重综合技能的提升方面。相对城市小学教师而言，农村小学教师的培训机会相对难得，并且职后培训主要由教育学院、教师进修学校等机构完成，这类培训与职前主要由师范类院校承担的、以学历教育为主的培养相比，二者之间缺乏有效的连贯性和层次性。不利于农村全科教师的培养，政府、高校和农村学校应该积极投身到全科教师的培养中来，为专科教师向全科教师转化搭建平台，严格控制不具备全科教学的老师人为的“被全科”。

全科教师的职后教育任重而道远，需要政府、高校和农村小学三方携手努力，顺应时代变化，使高校为全科教师的成长提供坚实的理论阵地，为农村全科教师提供全面、系统的培训，培训主要内容应包括各学科教学的专业知识、通识性知识、教育学知识、心理学知识以及教育教学技能训练等内容，使全科教师的职后培训紧密围绕全科知识展开，应注重教师的综合能力发展。

高校的培训应该是系统的、长期的过程，在这一过程中，全科教师先用理论武装自身，带着新的教育教学理念回到工作岗位，在具体的教育教学过程中，发现问题，并努力解决问题，解决不了的问题，反馈到高校，借助高校丰富的理论资源，寻找解决办法。

在高校与小学紧密互动的同时，政府应充分发挥其高瞻远瞩、高屋建瓴的作用，针对全科教师入职后出现的具体困难，政府牵头，组织各方面专家进行调研，攻坚克难，保证小学全科教师的综合发展和专业发展有机结合，为全科教师的动态发展提供平台。

农村小学全科教师培养虽然不是一个新概念，但却是我国小学教师队伍建设的应然走向，是改变农村小学教育现状、提升教育教学质量的必经之路，农村小学全科教师的培养需围绕职前和职后两个阶段展开，全科课程合理设置，使理论与实践紧密结合，促进农村小学教师队伍均衡发展。

参考文献：

[1]陈永明等著.教师教育学[M].北京：北京大学出版社.2012，01（235）.

作者简介：

张文婷（1987-），女，河南新乡人，硕士，助教，研究方向：基础教育改革。