小学数学应用题教学策略探讨

2017-04-26冷兴竹

课程教育研究·上 2017年5期

【摘要】本文简要分析了新课程标准下小学数学应用题的定位与特征，结合小学生数学学习的思维特性和实际发展需求，提出了具体的教学策略，希望能够有效帮助小学数学教师提高教学效率，促进小学生数学综合能力水平的提升。

【关键词】小学数学应用题教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0155-01

引言

一直以来应用题都是小学数学教学中的重难点内容，其主要目的在于培养学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。在当前新课程标准的要求下，如何有效提高应用题的教学效率值得每一位小学数学教师深入研究探讨。在实际教学过程中，小学数学教师应以学生为主体，根据他们学习数学的思维特征与认知规律展开教学，引导小学生们通过观察、分析等手段对应用题中抽象的内容进行概括，进而有效培养他们形成灵活的数学思维能力与良好的学习习惯。

一、小学数学应用题的定位与特征分析

随着新课程教育改革的不断深入发展，对小学数学应用题的教学也提出了新的要求。小学数学教师在教学过程应注重引导学生端正学习态度，构建完善的知识体系，无论是教学材料的选择，还是教学情境的导入，都应当紧紧围绕“师生在场”的课堂教学理念展开。

数学应用题的核心要义在将所学知识应用于实际问题的解决中，这一点与新形式背景下的数学教育新价值取向符合。作为培养学生数学实践能力与数学运用意识的主要途径，应用题教学强调让学生在获得解题能力的同时形成一定的交流合作意识，培养他们主动思考并积极创新的进取精神。目前，小学数学应用题的教学价值正朝着多元化的方向发展，教师在教学中应致力于培养学生的数学运用意识与解决实际问题的策略性，以达到促进其数学综合能力水平提升的教学目的。

二、小学生数学学习的思维特征与发展要求

小学生大多正处于抽象思维与形象思维交错发展的重要时期，无论是生理还是心理都尚未成熟，从整体上来看，对事物的认知规律由感性思考逐渐向理性思考过渡。由认知发展论可知，小学生的逻辑推理能力往往是靠具体形象来推动的，换言之即要想让小学数学教师要想让学生理解抽象的知识内容，绝大多数情况下需要为他们提供足够的感性材料，构建出具体的形象，再通过分析、比较等数学手段将抽象的内容进行概括，转化为能被学生更好地理解与吸收的数学知识。

小學生最大的特点就是容易对自己亲眼见到、触碰到的事物产生兴趣，并且在遇到新问题的时候习惯用固定思维去解决，很少会主动去考虑客观条件是否发生变化，也就是我们常说的“顺向思维”。此外，由于小学生自我控制能力普遍较弱，所以在课堂学习过程中，很难长时间地保持学习注意力，有效思维时间不长，这就要求数学教师能在有限的课堂实践内突出教学重点，并努力营造出生动活泼的课堂教学氛围，尽可能地抓住小学生的学习注意力。

三、小学数学应用题教学的具体策略

（一）培养学生形成良好的审题习惯

数学应用题大多采用书面语的叙述方式，对于小学生来说，理解起来较为费力，而正确理解题意是解决一切数学题目的重要前提，所以教师有必要培养小学生的审题能力。

首先教师要引导学生养成边阅读边思考的习惯，带着一定的目的去审题，理清题目所表达的内容以及需要我们解决的问题，提取对解题有帮助的信息，过滤到其他不相干内容。

其次，在审题过程中，学生还可以适当借助辅助线或简单构图来将题目中一些抽象的内容转化为实体形象，以便理清题目中抽象的逻辑关系，从而更加准确地把握题目信息，提高自己的审题效率。

（二）教会学生正确的解题步骤

在解题过程中，教师要注重引导学生严格按照一定的步骤来进行解题，既有利于提高他们的解题效率，也是为了让学生们从小就形成规范解题的良好习惯，为今后更深层次的数学学习奠定牢固的基础。

首先，根据题目中提供的逻辑关系列出对应的算式，认真计算得出答案；其次，采取科学的方法对已求得结果进行验算，如联系生活实际、将条件与问题对调等等；最后，要严格按照一定的规范正确书写出最终的答案。

（三）引导学生联系生活实际解决问题

应用题是数学教学内容中与实际生活联系最为密切的一部分，因此，小学数学教师在教学过程中应尽可能地为学生们构建出相应的教学情境，吸引他们主动参加到课堂教学活动当中。联系生活实际，将一些应用题进行适当改编，不仅可以充分调动起小学生的学习兴趣，还能让学生深刻地体会到数学在生活中无处不在的魅力以及实用价值。

结语

综上所述，数学应用题与人们的实际生活有着紧密的联系，小学数学教师应高度重视应用题的教学，采取积极有效的教学策略，培养学生养成良好的审题习惯，掌握严谨科学的解题步骤，善于联系生活实际来解决问题，进一步提高小学数学的整体教学水平，培养出符合社会经济发展需求的高素质数学人才。