多元文化下初中历史教学研究

陈朝旺

【摘要】从多元文化视角来引导初中学生学习历史，既能落实新课标引导学生向自主、合作、探究学习方式转变，又能更好地培养初中生正确的全球史观，深刻认识全球化下多元文化融合与发展给历史带来的变革，使初中生历史学习能学以致用，更好地反思历史经验与教训。

【关键词】多元文化 初中历史 教学研究

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0056-01

随着全球一体化进程的加深与中国经济政治文化等全方位的逐步崛起，中国在世界舞台要承担的责任越来越重。在这一背景下历史学习也必然发生深刻的变化，对于初中历史教学而言，培养学生综合历史能力、丰富历史素养及正确历史意识就成为了刻不容缓的事实，这就必须要把初中历史教学放在全球多元文化的大视野中来进行探索。笔者结合多年来的教学心得，探索多元文化下历史探究能力培养、正确史观确立及历史如何为学生服务等三个角度，论述多元文化下初中历史教学的开展。

一、以多元文化来引导学生探究历史事实，培养学生历史探究能力。

中国史学研究与历史编撰向来有为圣贤讳、为伟人讳的传统，甚至出于政治需要對历史事实记录语焉不详，这使得初中历史教材所呈现的历史事实与历史评价带着一定的倾向性。而在多元文化视角下，特别是全球文化融合与网络信息迅猛发展的前提下，用传统的方式来进行初中历史教学，传授历史知识与历史真相，往往会让处于叛逆期的初中生产生反感心理，严重者甚至怀疑历史、不相信历史。以共产党在抗战的贡献为例，现在很多初中生甚至历史研究者都对此有很深的怀疑。因此，单一的文化叙述不仅不能更好地引导学生探究历史，而且还阻碍了学生综合历史能力的培养。

笔者在戊戌变法的教学中，结合前面中日甲午战争、八国联军侵华、洋务运动等活动，引导学生讨论一个重要的问题：如何对慈禧进行评价？尽管从中国两岸三地主流的历史评价来看，对于慈禧的评价负面评价甚至是承担中国近代耻辱的顽固头子之一。但在多元文化的视角下，学生们不仅通过对日本、韩国、新加坡的历史资料进行探究，而且还把西方主流的《剑桥中国史》的相关内容也加入进来。这样一来，中国近代屈辱的历史真相就更全面地呈现出来，也使学生对慈禧的评价有更客观的认识。

二、以多元文化来培养学生全球史观，培养学生正确的历史意识。

全球化的进程不仅使历史教学面临多元文化融合的冲击，更使历史教学承担着在全球史观下来培养学生正确的历史意识与历史责任。在多元文化的视角下，中国文化视角作为一个局部视角，其论述历史固然有其正确性与必要性，但局限性也非常明显。多年来二战的开战时间在史学上一直存在争议，然而随着21世纪全球多元文化的兴趣，二战的开战时间把德国对波兰的闪电战开战时间确定下来，换言之，二战全面开战在多元文化的全球史观下得以确立。这样一来，学生对二战的认识也更全面，中国战场成为二战战场的重要一部分也得以确立，全球史观也会逐步在学生心中生根发芽。

不仅如此，多元文化也深刻地影响了中国近现代史的重新编写。从2016年下半年开始，中小学历史教材中常用的8年抗战改为14年抗战，这一改动可以说影响极其深远。一方面14年抗战不仅凸显了日本侵华与吞华的长期性，反映出日本军国主义图谋远久，更好地反映出帝国主义的本质；另一方面也是在多元文化下反映出中国抗战力量的发展与变化过程，更客观认识中国抗战历史，培养学生正确的历史意识。

三、以多元文化来反思历史经验与教训，引导学生历史学习学以致用。

学习历史不仅仅为了记住历史，更要从历史的经验与教训中吸取丰富的历史养分，更好地为开创未来服务。对于初中生而言，以多元文化来反思历史，就要从多角度来学习历史，把历史经验与教训放在新的历史条件下进行分析、梳理，形成理性的历史思维，最终实现历史学习为学生成长与发展服务。多元文化最重要的在于突破单一文化的思维定性，更好地吸取其他文明的发展成果来更深刻地认识、分析历史，从而使人类文明更好地融合并为中华民族崛起服务。

在这一方面，中日甲午战争的教训不可谓不深，号称当时亚洲最强大的的海军北洋舰队被日本击败，最终被迫签订《马关条约》。从多元文化的角度加以反思，中国海军现代化从北洋舰队始，然而在长达上百年时间里面，包括新中国成立之后，对现代海军建立思想及海洋战略思想在20世纪90年代才完整提出，并上升为国家重要战略。由此可见，没有多元文化的反思，初中生看到的可能还是清朝的腐败无能、军备疏松等，这可能使学生后期学习经济全球化、第三次科技革命受到思维的局限。

多元文化的融合给初中历史教学既带来了挑战，又带来了机遇。放眼世界，只有树立全球史观，以多元文化来审视并探究历史，历史才会呈现多维度的思考空间，历史教师才能在这一基础上引导学生探究历史真相，培养学生综合历史能力与思维，并为其成长学习服务。

参考文献：

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