基于Moodle平台的数字化资源建设新模式研究——以重庆广播电视大学为例

蒲梅 阮小伟 余筱瑶

基于Moodle平台的数字化资源建设新模式研究
——以重庆广播电视大学为例

蒲梅 阮小伟 余筱瑶

（重庆广播电视大学 大数据应用研究院，重庆 404100）

随着计算机网络的不断发展，数字化资源在教育中扮演着越来越重要的角色，而对于高度依赖远程教学的广播电视大学来说，数字化资源的分量更是不可忽视。自国家开放大学成立，课程学习资源就被认为是未来开放大学的核心支持之一，从中央到地方，各级电大都建设了很多资源，但效果并不尽如人意。针对目前电大资源建设存在的问题，重庆广播电视大学经过长期的研究实践，提出了基于Moodle平台的数字化资源的建设方式和途径，并取得一定成效。

数字化资源；成人学习；电大；Moodle

网络的发展给传统广播电视大学带来了机遇，但也让电大面临前所未有的转型压力。为在网络时代中不被淘汰，各级电大不断改变办学模式，创建全日制普通院校便是其中一种。在全国44所省级电大中，有27所电大创办了全日制的职业技术学院，这类既有电大，又有全日制办学的院校，被称为“两校一体”院校。重庆广播电视大学于2005年创办了重庆工商职业学院，成为27所“两校一体”院校中的一所[1]。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出“办好开放大学”的要求，为有效利用电大和高职“两校一体”的办学优势，同时为建设重庆开放大学做好前期准备工作，2014年，重庆电大启动了重庆广播电视大学与西南大学合作办学项目（以下简称“项目”）。该项目面向成人招生，由电大各级分校组织教学管理，采用网络远程教育方式进行授课。项目包括软件工程和工程造价两个专业，全部通过网络远程授课。远程学习中，数字化资源的质量在很大程度上决定了教育质量，影响学生对电大，甚至未来开放大学的印象[2]。该项目采用远程教育方式，其能否成功，在很大程度上依赖于数字化教学资源的质量。本文将从资源建设的平台选择、模板设计、共建方式、过程管理等五方面介绍该项目数字化资源的建设模式。

一、选择合适的资源建设平台

建构主义认为学习不是单纯的由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。学习者需要主动建构信息，而这种建构是不能由其他人代替的。学习的过程并不是教师简单的“告诉”，它需要教师与学生共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，不断做出调整，完善学习[3]。网络学习不同于传统课堂，对学生自我学习能力和教师辅助教学能力要求甚高。为鼓励学生主动参与，完成自我知识的建构，项目选择基于建构主义思想Moodle平台进行数字化资源的开发。Moodle模块化面向对象的动态学习环境，是澳大利亚教师Martin Dougiamas（马丁·多基马）开发的一种课程管理系统，是为适应信息化环境下教师进行课程设计、管理教学实施、进行教学评价而开发的支持课程管理和学习的系统，也是目前发展最成熟、定位最前沿并被广泛应用的一个学习管理系统[4]。Moodle 平台依据建构主义教学思想进行课程开发，在教学活动中，教师和学生是平等的主体，他们相互协作，共同构建知识。除了课程管理和学习功能，免费开源也是项目选择Moodle作为资源建设平台的一个重要因素。资源建设者可根据课程需要选择使用其中的任一模块，也可对开源平台进行修改，添加原平台没有的模块，有很大的二次开发空间。

二、设计符合需求的课程模板

Moodle平台具有强大的课程管理功能，能够基本实现课程的远程化管理。但是，该项目主要面向成人招生，成人学生能否适应功能复杂的网络课程学习，也是我们实施远程教育必须考虑的一个重要因素。成人学习是以功利性为基础的学习，注重成员之间的合作、交往和评价，而电大学生总体自主学习能力偏低，很多学生还存在计算机应用能力偏低、学习时间不集中等问题[5]。为提高成人学生学习体验，让学生能够在最短时间内掌握西南大学合作办学课程学习规律，该项目明确了各数字化资源必须具备的栏目，并设计了固定的课程模板，如图1所示。

图1 课程模板

一门课程的知识内容必然是课程的重点，同时考虑教育评价是引导成人远程教育发展、规范成人远程教育实施的有效手段[6]，形成性考核也作为课程重点，因此本模板将包含课程主要教学内容的知识模块和承担远程学习过程中评价功能的形考任务模块放在最醒目的位置。同时，模板添加了Moodle自带的测试、讨论、学习进度跟踪等多种功能，通过这类功能可以及时了解学生的学习进度、状况及存在的问题，收集学生的意见，并给予反馈，学生之间也可以沟通交流，提升课程的交互性，增强学生使用体验。

模板结构简单，一目了然，方便成人学生尽快进入学习状态。为了使各课程有自身特色，项目也鼓励教师创新，各项目组需根据各门课程的特点进行页面设计，并在必备项目的基础上添加符合课程建设需要的其他功能，如WIKI、同城活动等。

三、采用三方合作的模式共建

教师作为课程的主讲，能够设计优秀的教学过程，制作精美的演示文稿，甚至录制高质量的教学视频，但是，绝大多数教师却不具备Moodle平台开发应用能力。公司拥有专业的技术人员，了解Moodle各项功能的开发使用，能够设计精美的页面，录制视频，进行视频后期制作等，但是他们在对课程教学内容的设计和把控上却存在一定的短板。为确保数字化资源的整体建设质量，最有效地发挥教师和技术人员的长处，学校鼓励项目数字化资源采用“学校+公司+项目组”的三方共建模式进行数字化资源的开发建设，如图2所示。

图2 “学校+公司+项目组”共建模式

在该建设模式中，学校负责项目管理，统筹整个项目数字化资源建设的资金、进度、质量控制等，安排专门的部门负责资源的建设管理工作；公司负责资源建设的技术工作，包括页面设计制作、视频编辑等，并提供后期系统维护，确保资源在技术层面达到各项指标；教师则负责提供课程设计、试题设计、视频录制等，确保资源在教学层面满足要求。三方共建的模式，能够有效利用学校、公司和教师各方优势，并将各个团体存在的短板对数字化资源建设的影响降到最低，有效确保资源建设的进度和质量。

四、加强建设过程的管理

一项数字化资源建设的过程也是一个软件开发的过程，软件开发有严格的项目管理流程，一个缺乏管理的软件开发可能出现无法按期完成、合作方的工作难以协调、用户需求经常变动、工作质量难以保证等“项目黑洞”[7]，如果数字化资源建设不能做好项目管理，同样会出现完成时间延迟、资源资料不达标等各种黑洞。数字化资源建设出现问题，除了影响本身资源建设的效果，也会给招生和教学带来诸多阻碍。为保证项目数字化资源的建设进度和质量，学校应坚持对立项、定义、开发、测试、验收、维护等各个环节进行严格把控。数字化资源建设需要教师转变教育理念和教学方法，同时也要求教师对平台、资源建设等方面知识有一定的了解和掌握。在项目伊始，学校对资源建设项目的教师、技术人员先后组织了Moodle学习平台操作、教学设计、视频制作等各类培训，以便相关人员能够尽快进入角色，减少沟通障碍，提高工作效率；在开发过程中定期对项目进行检查，及时反馈各课程资源存在的建设问题，提出整改要求；在正式验收前要求各项目组自行测试，并由学校专业人员组织预验收，修改完善达到标准后方能由专家组进行正式验收；专家组验收后提出整改要求，各项目组还需继续修改完善，学校会结合专家整改意见和各项目组的修改情况对项目再次验收，通过后方能投入使用。资源投入使用并不代表项目的结束，公司需承担3年所建资源的技术维护责任，而项目组需一直负责管理，直至资源停止使用。

五、注重项目后期的完善

重庆广播电视大学与西南大学合作办学学制为两年半，共五学期。第一学期主要学习基础课程，如大学英语、计算机导论等，第二、三、四学期为专业课程，如房屋建筑学、编程思想、软件工程等，第五学期为毕业实践，共两门课程。根据学制和师资情况，数字化资源建设也分为五期，每一期资源建设完成后于下学期投入使用，如2014年春期建设4门基础课程，2014年秋期的第一批学生学习春期建设的基础课程，同时，2014年秋期建设2015年春期需要的10门专业课，以此类推。分期建设对资源建设管理的要求非常高，但也为提高整体建设质量提供了帮助。每一个项目都不是一蹴而就，而是在不断完善的过程中达到更好的状态。上一期建设的数字化资源在使用过程中或多或少都会反映出一些问题，管理部门及时对教师和学生反馈的问题进行归纳整理，分析问题是针对课程设置、课程管理、技术问题、资源建设等的哪一类，并讨论总结，将有利于课程资源开发的建议及时反馈给项目组和公司，以避免后期资源建设出现同类问题。如学校在项目前期要求各项目组根据课程需要设置“学习进度跟踪”，但并没有统一规定必须跟踪或不得跟踪的内容，各门课程进度跟踪差异很大，其中部分课程跟踪内容七八十项，包括视频学习、期末复习、交流互动、案例库等，如“土木工程经济”，而部分课程跟踪内容不足十项，如“房屋建筑学”，仅跟踪了视频学习和形考任务。而跟踪条件的不一致也影响了跟踪效果，如有的课程设置仅观看便算完成，有的课程设置要求完成作业并得分多少才算完成。本应该让教师和学生及时了解学习情况，但调整学习安排的学习进度跟踪功能反而让学习变得迷茫。在发现上述问题后，管理部门立即开会研究，调整学习跟踪设置情况，及时整改出现问题的项目，并在后期资源开始建设之前明确提出学习跟踪的设置要求，这样后期资源建设少走弯路，提高了教师和学生的使用体验，同时也能更准确地收集数据，服务教学。

六、结束语

项目从立项启动数字化资源建设到完成建设并通过专家组验收共历时两年半，学校、公司和项目组三方合作的建设方式利用了各方的优势，使得资源建设过程较为顺利，而严格的项目管理和分期建设不断完善制度，在保证时间效率的同时，也提高了资源的整体质量。36项资源均如期完成，完成率达100%，这是我校数字化资源建设自2008年以来按期完成率最高的项目。现各项资源已全部投入使用，得到各级分校教师和学生的认可。虽然数字化资源的建设取得一定成效，但这仅仅是第一步，资源如何有效地服务教学，提高资源的使用效率和学生们的使用体验，才是该项目未来工作的重中之重。

[1]郭庆，余善云.“两校一体”：中国开放大学办学模式的理想选择——以重庆广播电视大学为例[J].中国远程教育，2014，(8)：81-85.

[2]程南清.关于地方电大网络教学资源建设的几点思考[J].宁波广播电视大学学报，2007，(3)：68-70.

[3]尹建设.沈相应.开放大学环境下基层电大课程资源建设研究[J].成人教育，2013，(2)：84-85.

[4]陆美玉.基于Moodle平台的信息化课程设计与应用研究[D].桂林：广西师范大学，2008.

[5]纪河.远程教育中成人学习特性的研究[J].中国远程教育.2004，(15)：9-15.

[6]陈国玲.电大成人学员自主学习现状研究[D].南京：南京师范大学，2008.

[7]孙鸿飞,武慧娟.浅谈软件开发项目管理的意义和原则[J].商场现代化，2005，(27)：15.

（责任编辑 杜丹丹）

Research on the New Model of Digital Resources Construction Based on Moodle Platform—A Case Study of Chongqing Radio & TV University

PU Mei,RUAN Xiaowei,YU Xiaoyao
(Institute for Research in Big Data Application,Chongqing Radio & TV University,Chongqing, China 404100)

With the development of computer networks,digital resources are becoming more and more important in education.For the Radio and TV University,which is highly relied on the distance education,the significance of digital resources cannot be ignored.Since the establishment of The Open University of China,the curriculum learning resources have been regarded as one of the core supports for future open universities.From the central government to local governments, all levels of radio and TV universities have developed a lot of resources.However,the effect of the resources is far from satisfactory.In order to address this problem,based on the platform of Moodle,Chongqing Radio & TV University has put forward new methods and approaches to developing digital resources and has achieved some success after a long time of research and practice.

digital resources;adult learning;Radio & TV University;Moodle

G434

A

2096-0069（2017）02-0042-04

2016-12-20

蒲梅（1985— ），四川遂宁人，软件工程师，研究方向为远程教育、成人教育；阮小伟（1984— ），四川广安人，软件工程师，研究方向为成人教育、软件开发；余筱瑶（1977— ），重庆南岸人，副编审，研究方向为教育管理、传播学。