让学生学会质疑

文│邱瑞娜

让学生学会质疑

文│邱瑞娜

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。作为教师，我们应该努力培养学生养成质疑的思维习惯。对于这种思维习惯，可以从以下三个方面进行培养：课前善于质疑、课堂勇于质疑、课后勤于质疑。

学源于思，思源于疑，质疑是迈向哲理的第一步。《语文课程标准》指出：“要培养学生主动发现问题和探索问题的能力，注重培养勇于创新的精神。”爱因斯坦也说过，“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。这都有力地说明了“问”的重要性。为什么阿基米德能在洗澡的时候学会鉴别皇冠，富兰克林能在放风筝中捉到雷电，牛顿被苹果砸中会想到万有引力，兰德能从小女儿的要求中发明一次性成像照相机，比斯特能从小儿子的恶作剧中发明隐形眼镜？这都是因为他们都喜欢问“为什么”。

事实证明，喜欢问“为什么”的孩子往往也是比较聪明的孩子。作为一名一线的教育工作者，要想让我们的孩子变得更聪明，就要让我们的孩子学会质疑。

质疑，顾名思义，就是“提出问题”。一个善于教学的老师，不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆、积极地质疑，不懂就问，有疑就问。疑是思维的开端，是创造的基础；学须有疑，学贵有疑。因此，在教学中，我们应该利用一切可以利用的资源，培养学生质疑的思维习惯。下面结合自己多年的教学经验，谈谈自己的一些做法。

课前善于质疑

如何让学生能在课前善于质疑呢？作为教师，可以在上课前指导学生对所学的知识进行自学、提问。学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发现，有所创新，学有所获。而传统教学中，学生缺少主动参与，多是被动接受，少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性、个性受到压抑和扼制。因此，在新教学理念中提出：学生是学习的主人，教师在教学中只是引导者，教师的教是为学生的学服务的。

为遵循这一教学理念，我在课前鼓励学生自主质疑，积极去发现问题，大胆发问。预习时，先把课文初读一遍，从题眼、字词、重点句三方面入手，有疑就问，提出问题。比如：课题是什么意思？怎样理解？这个字怎么读？什么意思？这句话几层意思？作者的写作目的是什么？这些都可以当作问题，把这些问题写在预习本上，比比谁提的问题多。然后再次读课文，看看哪些是自己可以解决的，哪些通过小组讨论可以解决。再解答不了的，就由学习小组长写在纸条上，留到课堂上提出来，师生共同讨论解决。

以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课为例，预习时学生们提出了很多问题：（1）“精彩”和“糟糕”是一对反义词吗？（2）“精彩极了”是谁说的，“糟糕透了”又是谁说的？（3）为什么对同一首诗，却有两种不同的评价？（4）面对父母不同的评价，巴迪的反应是怎样的？（5）巴迪长大后，对父母的爱有怎样的体会？问题（1）和（2），在提出后没多久，就被一些学生回答了；问题（3）（4）（5）有点难度，但通过小组讨论、师生合作后，也都顺利地解决了。通过这样“质疑—释疑—再质疑”的方式，让学生由机械地接受向主动地探索转变，这也有利于发展学生的创造个性，开拓学生的思维，给学生发展的空间。

>>邱瑞娜与学生们合影

课堂勇于质疑

学生“质疑”需要勇气，有时他们不向老师质疑不是不愿提,而是不敢提。尤其是小学生，他们常处于一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中,教师应着重提高学生敢于提问的良好心理素质。曾有一位外籍老师在谈到中外学生的差异时说：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃发问呢？大多数学生的回答是‘不敢问’。为什么不敢问？‘胆子小’‘不知问什么’‘怕别人笑’。”的确，这种现象普遍存在于我们的教学中，而且在农村小学这种现象尤为突出。所以，我们在课堂上，应该鼓励学生勇敢地、大胆地提问，让学生成为“问”的主体。

如何让学生敢问、善问呢？首先，教师要从情入手，为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，清除质疑的心理障碍，哪怕问得离谱，也要认真对待，多鼓励，少批评。其次，教师要创设情境，启发学生自己发现问题、提出问题。如教学《西风胡杨》一课，在引入新课时，我先出示图片，孩子们看着大片郁郁葱葱的胡杨，问题一下子就出来了：胡杨生长在什么地方？胡杨到底是一种怎样的树？课文是从哪几个方面写胡杨的？这么葱郁的胡杨怎么会枯萎呢？枯萎之后为什么可以千年不倒？倒下之后为什么又可以千年不朽？带着这些疑问，我乘机引入正题，课堂气氛非常活跃，所有的问题在学生积极的讨论中都解决了，学习目标也达到了。

只要教师精心创设问题情景，学生就会发现问题，提出问题，进而解决问题。

课后勤于质疑

一篇课文学完了，还有没有其他的问题呢？在让学生质疑时，不要只停留在理解教材上，还要注重培养学生创新的能力，要求学生在课后要勤于质疑。老师应告诉学生们：书上讲的，不一定都是正确的，没有谁是一贯正确的，我们还需要有一种新怀疑主义精神。只有这样，学生才会“青出于蓝胜于蓝”。那么课后怎样质疑？我认为可以引导学生从下面几方面入手：

抓故事的结尾

一篇好文章往往给人留下一种言已尽而意未止的悬念，这时，我会提出学生感兴趣的问题，让学生插上想象的翅膀。如教学《大拇指汤姆》这一课时，我引导学生：汤姆的经历真是太神奇了！除了这些，汤姆还可能会遇到什么惊险的事？让学生抓住自己感兴趣的问题延伸下去。

抓情节空白

如《蚂蚁和蜘蛛》中有这么一句话：它一边爬一边想，它明白了……它到底明白了什么？引导学生在课后把自己的想法跟大家进行交流。

把质疑当作一项作业

在阅读教学中，我把质疑作为课外的一项作业，要求学生尽可能地大胆进行质疑。然后，在作业反馈中，尽量肯定学生的质疑，努力发现学生质疑中的闪光点，并加以鼓励。这样学生质疑的自信心就会提高。

付出总会有收获，相信只要我们在教学中能正确、有效地引导和面对学生的质疑，就一定会使学生的智慧闪烁出耀眼的光芒。