高等职业教育学前教育专业课程设置探索

刘怡

（中华女子学院高职学院 北京市 100101）

在2015年召开的十八届五中全会上，“全面二孩”开启了新的篇章，依靠我国现有人口背景，根据我国当下人口形势，实施了30多年的计划生育政策终于有了新的调整。该政策在2016年全面落地，预示着学前教育专业的春天即将到来。当前学前教育专业受到了全社会的关注和教育部的高度重视，加强幼儿教师的队伍的建设也被提上了重要日程。

学前教育专业被各大高等职业院校设定为热门专业，在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出了，到2020年基本普及学前教育的战略目标。要实现这个目标除了国家要大力发展学前教育专业、扩大学前教育资源、加大财政拨款建立一大批安全实用的幼儿园以外就是各大高校开办的学前教育专业课程设置是否符合国际标准，是否适应当前幼儿园的要求和标准。

为了提高学前教育专业学生的整体素质，现在幼儿园招收的新員工标准最低都是大专水平，因此高职高专的学前教育课程改革更是迫在眉睫！高等职业的学前教育专业主要是为幼儿园培养一线教师，因此课程设置与幼儿园的实际需求和用人标准是不能分开的。

一、现实反思与分析

1.学生的困惑

很多专科学生在走进幼儿园之后都觉得自己处于很尴尬的境地，面对保教一体的工作岗位无法适应，虽然自己也知道实际工作与老师的课堂是有差距的，但是当自己真正面临这种差距的时候还是不能够很快的适应，有的甚至过不去这道坎！在与毕业生面对面访谈时很多学生谈到：

学生：对于我们高职学生来说进入到幼儿园一开始有一种不伦不类的感觉！专业上没有中专幼儿师范的学生强，理论上没有本科研究生扎实！如果没有顶岗实习我们真的感觉自己什么优势都没有！

我们的优势就是有很强的实践能力，能够在面试过程中占有一定的优势，但是技能技巧方面真的比中专幼儿师范的同事差太多了，有一种感觉参加了高考的人还不如一个中专生的心理不平衡，我觉得我们需要加强技能技巧课程！[1]

对于理论课程的学习我们倒是看出不来跟本科生差距有多大，必经我们也有很强的自学能力，觉得自己理论方面哪里比较差可以多看些这方面的理论书籍来进行补习，不过希望以后教师在讲理论课程的时候能够更多的与实践相结合这样让我们学习的更灵活，理论与实践进行的更紧密、更有利于我们在实际工作中的运用！

2.园长的需求

我们学校的高职学院学前教育专业从创办开始就本着以市场为导向的、以就业为根本的指导思想创办本专业，力求与市场零距离对接，在每年做顶岗实习与幼儿园园长接触中来了解到他们的需求：

园长：感觉现在的85后90后真的不如70后，他们有很多人都不是真心热爱这份职业，对工作没有热心、耐心和爱心！对孩子不够真诚！有许多学生理论水平相当高但真正到了实践中就不行了，最起码的组织幼儿户外活动都做不好！[2]

如果说中专、高职、本科这三个层面放在一起让我招收新老师的话我更喜欢要中专和高职的学生，因为中专生技能技巧方面比较好，课堂内容相对比较丰富。高职学生实践性强，就像你们顶岗实习的学生，在他们来园所实习期间我们就已经开始挑选了，如果学生们在顶岗实习期间表现都不错符合我们的要求，那么我们今年的进人指标就可以都给他们，没有必要再跑到其它地方去招老师了！你们的顶岗实习应该算是一个双赢的事情，我们非常欢迎！

但你们的学生也存在很多问题：比如技能技巧太差、主动学习的能力也不如本科生，与人沟通等能力还需要训练。每年我们新招进来的老师都要进行岗前培训，这个培训可以说把幼儿园的各个方面都进行了一次梳理，从保育保健消毒卫生到生活护理安全防护，从计划制定教学规范到户外活动游戏知道，甚至教师职业道德规范等也要进行培训，疏漏了哪里哪里就会出问题！有时候静下来想想就会疑惑：为什么现在学生一届不如一届呢！

从上面园长的对话中我们可以感受到一线幼儿园对于现在的毕业生高理论低能力的状态非常担忧！他们作为一线的专家强烈要求高职学前教育专业能够在课程改革方面有新的突破、优化课程结构。

二、目前高职学前教育专业课程存在的问题

1.课程设置的价值取向不明

课程设置是一定价值观指导下的产物。高职学前教育专业的课程设置应该切合市场，不仅要反映国家和社会的需求也要反应一线幼儿园的发展需要。然而近年来学前教育专业越来越火爆，很多不具备学期教育专业培养资质的学校也都在大搞本专业的高职类，急于在本专业的火爆市场上分得一杯羹，纷纷开着学前教育专业，这些院校在课程设置的时候基本以市场和用人单位的利益为第一位，忽视学生个性化、全面化的发展，忽视教育规律和幼儿教师发展规律对课程设置的指导，对于自己到底要培养什么样的人，需要什么样的课程体系等问题缺乏价值追问。价值取向不明必然会带来盲目跟风、原样照搬、课程实施的效果也就可想而知。

2.理论与实践知识设置比例问题

高等教育的理论与实践相割裂是一个现实问题并存在多年，高职学前教育专业从一开始就非常关注这两点的平衡与互助，但如何能够将理论知识学习与实践知识学习更好的结合一直以来是我们讨论的一个焦点问题。很多院校都以加学分延长学时来增加教育实践内容，但在我看来单单依靠时间的延长并不能保证实践的质量。因此需要精心设计教育实践课程体系。

3.培养目标偏离专业幼儿教师的发展规律

幼儿教师的专业发展是一个持续不断的、伴随其工作一生的职业生涯成长过程。现在的教师专业发展都强调终身制，也就是说一个学习学前教育专业的学生不是在学校毕业后拿到学前教育专业的毕业证书就算可以了，这只是他进入到幼儿教师这个职业的敲门砖，进入到幼儿园工作后还有岗前培训、新进教师培养、业务培训等等一系列的学习。高职学前教育培养的目标不是一步定位的什么所谓“高素质、全方位、高级应用型人才”，这些高帽子违背了职前的预备性教育和职后发展性教育互动的基本规律。[3]

三、高职学前教育专业课程改革展望

随着政府和社会对学前教育专业的重视，学前教育水平也在逐年提高，高等职业学前教育课程设置必须积极与社会和时代接轨，在明确专业性质的基础上进行相应的课程改革。

1.课程目标的确立

在现代课程理论体系中课程目标是一个非常重要的组成部分。课程目标对课程编制和具有重要的方向性指导，是课程设置、课程实施和课程评价的重要依据。

高职学前教育专业的课程总体目标首先是以人为本，培养未来幼儿园教师完整人格为主，以人为本不仅是教育的内涵、是现代教育的核心理念、也是课程设置工作的主题中心。高职学前教育课程设置必须坚持人本化取向，重视未来幼儿园教师完整人格的培养，不仅关注未来幼儿园教师的专业情感和工作态度的养成，也要重视其专业知识和专业技能技巧的发展。通过人本化将体力、智力、情商等各个方面的因素综合起来，使学生们在校学期期间就能够完善和健全身心发展。

其次课程目标的设置要注重学生向幼儿园教师专业素养的全面养成。2012年教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，并明确指出《专业标准》是各级各类开展幼儿园教师教育的院校进行教师培养与培训的重要依据。建设高素质专业化幼儿园教师队伍的重任就在高校的学前教育专业上，作为高职学前教育专业应根据《专业标准》来进一步完善人才培养方案，秉持育人为本、实践取向和终身学习的原则，科学设置课程、改革教育教学方法、为培养热爱幼儿教师事业、专业知识扎实、专业技能突出的幼儿园教师奠定良好的基础。[4]

2.课程设置的要求

高职学前教育专业的设置必须充分体现学前教育专业。知识是课程的本源，课程是知识的载体。因为学校的课程空间是有限的，作为一种“稀缺资源”他不可能无线膨胀，这就产生了课程设置的核心问题即课程选择。高职学前教育要想真正实现以人为本、培养未来幼儿园教师完整人格为主的培养目标，就必须将课程作为人才培养的重点，扎实做好课程设置、课程实施以及课程评价等工作。而课程选择是课程工作的起始环节，课程选择是否科学合理直接影响着后继各项工作的开展，因此高职学前教育的课程选择是重中之重。[5]

高职学前教育的课程选择要以《幼儿园教师专业标准》和既定的培养目标为依据，遵循课程选择既要满足社会发展需求又要符合学生学习和发展需要的课程。另外高职学前教育专业的课程还要帮助未来幼儿教师建构完整的知识结构，满足未来幼儿园教师发展的诉求，既要有利于未来幼儿园教师专业理念和专业精神的养成，也要促进其专业知识的掌握和专业技能的发展。

那么高职学前教育专业的课程设置首先要优化课程体系，建立模塊化的课程结构。所谓模块化的课程结构就是一种按照系统化原则，将性质或者类型相同的、具有关联性的若干门课组织起来，以形成一个相对完整的知识块的课程结构方式。为克服传统分科课程组织模式的弊端，为构建扎实基础、强能力、高素质的幼儿教师培养体系高职学前教育专业需要进一步优化课程体系，将原来的通识课、学科基础课和专业课调整为通识教育课程、学科基础课程、专业基础课程和专业方向四个模块。强化了通识教育课和学科基础课方面的理论学习，加强专业基础课程的比例，为培养发展性幼儿教师综合能力打下扎实的基础。

其次教师这个行业是实践的主体，幼儿教师也不例外，因此高职学前教育专业在设计专业课程的时候不能够只是有理论知识的学习更要关注学前教育专业学生的实践性知识构建。帮助未来幼儿园教师在实践中学会为师、学会育人。

再次注重未来幼儿园教师专业能力的培养，教师是儿童学习的支持者，是儿童自由全面发展的促进者，无论是教师专业知识的能力还是专业技巧的掌握最终都要转化成专业能力的提升。而专业能力在幼儿园中的展现就是一个教师的职业素养的展现，因此高职学前教育专业应该结合《专业标准》设置培养全方位、立体化的幼儿园专业能力课程，比如：幼儿园一日常规—生活组织与保育、游戏活动的支持与指导、环境创设与利用、教育活动计划与实施等这种实践能力培养为主的课程。以此来全面提升幼儿园教师的专业素质和综合能力。

高职学前教育专业的课程改革本着既要有理论依据又要照顾到现实需求；既要满足社会发展的需要又要保持自身发展的个性特点；同时要多与实践结合设立开放式课程注重幼儿园教师的实践性知识构建，为培养“适教、乐教、善教”的未来幼儿园教师为最终目标。

参考文献

[1]教师教育学[M]陈永明等著 北京大学出版社 2012年版

[2]中国高等师范学校师范生培养状况调查与政策分析报告[M] 丁钢等著 华东师范大学出版社 2014

[3]美国教师教育课程思想30年[M]戴伟芬著 北京师范大学出版社 2012

[4]现代教育基础（中文修订版）[M] （日）筑波大学教育学研究会编，钟启泉译 上海教育出版设 2003

[5]高校本科学前教师教育课程研究[M] 刘天娥 华中师范大学 2015

[6]理解课程的关键概念[M] （澳）科林.马什著 徐佳等译 教育科学出版社 2009