高中物理“问题导学”的具体运用

白建华

【摘要】基于对高中物理课堂教学效果的研究，本文以粤教版的高中物理为研究对象，就问题导学这一教学模式在物理概念新授课中的运用提出一些具体策略。

【关键词】高中物理 问题导学 概念教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0192-02

一、问题导学模式的内涵与作用

问题导学教学模式的根本特征是充分发挥学生的学习自主性，尊重个体的体验，鼓励个体经验的获得。在问题导学中，整个的教学过程就是学生的学习过程。学生的触角积极而主动，在实际的生活与活动中一边发现问题，一边解决问题，最终达到学习的目的。这种亲身体验的过程是从实际的情境出发的，因此会通过一系列的推理、假设、判断与检验来完成，使学生的兴趣和才能得到自由的发展。

物理教学经常会涉及一些重要的概念、原理和规律性的结论，学生如果没有亲身实践和探索，不太容易正确理解和掌握。高中学生的智力发展已经充分，知识基础相对扎实，抽象思维能力发展得不错了，已经具备了独立学习的能力。在学习的过程中，他们更愿意用自己的方式去解决问题，而问题导学的模式注重启发引导，创设新颖别致的问题情境，给学生的问题做一个引领者和铺路者，让学生自主的积极思维，依靠自己去消化知识，改组自己的认知结构，培养科学的思维方法和良好的学习态度。由此可见，问题导学模式不仅能够帮助学生进行自主学习，还能做到教师的主导作用和学生主体作用的和谐融洽。将知识、技能和智力、能力完美地结合在一起，真正实现素质教育。

二、问题导学的具体运用策略

1.创设问题情境，激发学生的参与意识

利用现代化的教学手段，比如展示物理现象的音频、视频材料，像在讲解“电磁感应现象”时，首先播放一段关于电能在生产、生活中的广泛应用的视频材料，然后问学生发电机是怎样发电的，激发起学生的探究欲望，抓住这个时机进行新课的导入，诱导学生进行思考，引导学生在此基础上发现问题、提出问题，然后根据教学的目标与内容，结合学生的知识基础与思维水平，调整问题的难易程度，激发学生探究的欲望，而探究的目的在于找到教学思维的出发点，通过出发点发现核心疑点，就会围绕着这个点去进行相关知识的搜集，从而展开想象，找到解决疑点的途径。设置疑问的目的是引导学生找出教学的重点和难点、开启思维的闸门。当学生捕捉到了疑点时，他们就会围绕疑点积极地去查找有关知识，展开想象，迫切要求尽快地解开疑点。

这个教学的过程中，教师不应该操之过急。要引导学生层层深入展开讨论，让学生依据已有知识和经验进行大胆地猜想，学生会在这项训练中使自己的思维愈加灵活、开放。最后，教师还要引导学生设计一个探究问题的方案去验证自己的猜想是否正确，使整个过程有始有终。

2.设计学习提纲，引导学生自主探究

授之以鱼不如授之以渔。我们不仅要让学生学会知识，而且要使学生会学知识。设计学习提纲是一个很好的办法，可以让学生自己找到学习的重点与难点。比如在进行“摩擦力”的教学时，可以和学生一起来设计一个学习提纲：（1）产生滑动摩擦力的条件及滑动摩擦力的作用效果如何？（2）滑动摩擦力的方向及大小如何？（3）动摩擦因数与哪些因素有关？（4）产生静摩擦力的条件及静摩擦力的作用效果如何？（5）什么是相对运动趋势的方向？（6）静摩擦力的方向及大小如何？随着学习提纲要附上具体的探究要求，告诉学生具体的探究程序，让他们明白自学的意义是培养学生获取知识和处理知识的能力，并在这一过程中养成良好的学习习惯。在自学过程中，可将课本中的演示实验改变为学生自主实验，或者引导学生自己设计实验，动手动脑体验探究的乐趣。

3.答疑释惑，讨论交流

教师不要也不应该把所教的知识直接告诉学生，而应該在分析问题的过程中处处设疑，积极调动学生的思维理解能力，让学生的思维发散开来，引导学生开展热烈的讨论，从而化解疑问，自主归纳总结，形成物理概念，发现物理规律。这样的教学活动，对于培养学生探索、发现的能力大有裨益。例如：在分析“加速度与速度无直接关系”时，可先问“物体有加速度时，其速度就会增大吗？”接着问“物体的加速度越大，其速度就越大吗？”然后问“物体的加速度增大时，其速度就会增大吗？”

在质疑释疑时，可以发动学生提出问题，由老师或其他学生来回答。由学生回答时，可以指定一位同学发言，让其余同学进行充分的补充和答疑，直到将问题回答完整为止，这个过程培养的是学生的合作精神和虚心听取他人意见的良好品质。在质疑释疑时，要提倡教学氛围的民主、师生之间是平等的，学生轻松愉悦了，自然就会各抒己见、异想天开，最终实现教学相长。

三、总结应用，迁移应用

学习到了一定的阶段就要对知识进行一些整理，这样有助于知识更加系统化与条理化，有利于构建学生的知识体系，也能够帮助教师做出一些客观全面的评价。学生感受到学习的乐趣，自然会愉快地接受老师的教学，从而进入到学习的良性循环状态之中。在整个过程中，要加强实用性的训练，把新学的知识迁移到实际生活或新的情境中去，创造性地解释日常生活中的物理现象，解答一些有代表性的物理习题。例如：学过有关核能的知识后，可设计一道关于核电站的问题，让学生自主分析、独立探究，合作解决。课堂练习既可以让学生的知识得以巩固，还可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，让学生摸索出解决问题的思路和方法，从而使学生的认识不断完善，能力不断提高。

问题导学是以教师的导学为出发点，以学生的疑点探究为主线，在这一过程中获得知识，培养能力，师生可以进行多层次、多方面的交流，一切以提升学习能力、探究能力、创新能力为目标，让学生的思维始终置于开放的、灵活的空间中，创造性地运用自己的思维，在问题情境中，在探究问题的过程中学到各种解决问题的科学方法，真正地成为教学活动的主角，实现教育本位的回归。

参考文献：

[1]邹俊.高中物理探究式教学的实践与反思[D].南京师范大学，2004.

[2]茹光华，沈铮.“问题导学法”教学模式的理论与实践[J].教育探索，2001（10）.

[3]原亮.高中物理“问题导学式”教学法的实践研究[D].首都师范大学，2009.

[4]刘文娟.“问题教学”在物理课堂上的应用探究[D].山东师范大学，2008.