激发学习兴趣 点燃学习热情

吴初焕

【摘要】学困生学困很重要的一个原因是缺乏学习兴趣。本文从创新导课方式、发挥实验魅力、精心设置疑问、营造和谐氛围四个方面来阐述，如何提高课堂教学的趣味性，培学困生学习兴趣。

【关键词】学困生 培养 学习兴趣

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0150-02

学困生是指智力正常但其学习成绩明显低于同年级学生，且不能达到预期学习目标的学生，即学习上有困难学生。学困生之所以学困，除了基础比较差、缺乏学习信心之外，在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。没有兴趣，若非某种原因所迫，人们是不会去干某件事情的，即使干了，因未能充分发挥人的主观能动性，其效果可想而知。学生的学习也是如此，如果学生对学习没有丝毫兴趣，学习消极被动，就不可能克服学习活动中各种困难，学习效果自然就差。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习动机中最活跃的成分，是学生学习和创新、发明的原动力。学生要对学习有兴趣，他们才能积极主动参与学习，参与探究，寻求学习的方法和技巧，才能收获学习的快乐，学习才会有效果。如果我们的化学课堂生动、活泼、有趣，就能使学困生享受学习化学的乐趣，如果学困生对所学的内容感兴趣，就能迸发出强烈的学习欲望。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因而，在我们的化学课堂教学中，必须提高课堂教学的趣味性，注重学困生学习兴趣的培养。

一、创新导课方式，培养学习兴趣

导课是一节课的开端，它是课堂教学过程的最重要一环，好比影剧的“序幕”。良好的开端可以在短时间内抓住学生的心，使之产生强烈的求知欲，对整节课的教学会起到事半功倍的作用。在日常教学中，不少教师习惯采用开门见山和复习引入的方式导入新课，这两种方式尽管都比较简洁，也能起到直奔主题和温故而知新的作用。但是由于缺乏新鲜感和创造性，不能点燃学生的求知火花，打开学生的思维之门，久而久之，学生就会对你所上的课感到乏味，渐渐失去学习的兴趣。特别是学困生，本来他们的学习意愿不强、兴趣不高，没有外部的强刺激就不可能积极主动去学习。因此，导课方式不能千课一式，应该因课制宜，教师应根据不同教学内容选择相应的导入方式，在新课导入的设计中应贯彻趣味性、新颖性、启发性的原则，力求创新，多姿多彩。

例如：上铁盐和亚铁盐这节课，我准备了一盒月饼。上课时，我从月饼盒拿出一小包固体物质，告诉同学这节课我们要来研究这包固体物质的性质，学生们非常好奇，眼睛齐刷刷看过来，这时我对同学说：“这是一包硫酸亚铁固体粉末，它常用作抗氧化剂，根据它的用途你们能得出硫酸亚铁具有什么性？”同学们异口同声的回答：“具有还原性”。现在请同学根据桌子上的药品设计实验验证这一性质。俗话说：“良好的开头，是成功的一半”接下来教学活动开展的异常顺利，特别是学困生已不在作壁上观，而是积极主动的参与，呈现出浓厚的学习兴趣。这种应用生活实例导入新课，能迅速形成一种融洽的教学氛围，通过学生在日常生活中积累的大量感性认识，可以消除学困生对学习内容的畏难情绪，让学生亲近化学，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。

随着新课程改革不断深入，导课的重要性已被广大教师所共识，导课的方式也在不斷推陈出新，化学故事、趣味实验、新闻热点、设置悬念等导入方法被广泛采用。有一次，我参加三明市严业安名师工作室活动，听了三明一中李老师的研讨课，课题是鲁科版必修2《化学反应的利用》第2课时“化学反应为人类提供能量”。李老师先从学生熟悉的“锌和稀硫酸的氧化还原反应”入手，要求学生写出相应的化学方程式，用单线桥和双线桥标出电子转移的方向和数目。接着以单线桥的电子转移为载体，提出一个很有创意的想法：“能不能设计一个装置来实现这个电子转移过程？”让学生思考，在学生讨论的基础上，指导学生动手完成这个设计实验，然后，分析、归纳、总结原电池的基本工作原理。这节课课堂气氛相当活跃，同学们的学习热情很高，不管是尖子生还是学困生都能积极参与到学习中来。因而，很好完成了教学目标。在课后评议中，听课老师一致认为，本节课的最出彩的地方是李老师巧设悬念，从单线桥引出原电池装置的做法。有创造性地提出一些问题是创设悬念的最有效方法，一个恰当的耐人寻味的问题可以提升学生的学习兴趣，激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，使学生获得良好的学习效果。

二、发挥实验魅力，培养学习兴趣

化学实验伴随着颜色变化、生成沉淀、产生气体、发生燃烧、爆鸣等生动、新奇的化学现象，诱发学生强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，调动学习积极性，点燃学习的热情，尤其是学困生，学习注意力不集中、好动，对任何事都想亲身体验一下。因而，我们要利用化学实验的优势，加强直观教学，当学困生对实验中的现象产生兴趣时教师要因势利导，有目的地启发和引导学困生根据现象进行推理、分析、判断，以达到对事物本质的认识。教师应尽可能创造条件让学困生有更多机会亲自动手做实验，在实验过程中，让学困生思考设计实验方案，动手做实验，观察分析实验现象，总结归纳实验结论。学困生通过亲身经历和体验探究活动，从中获得知识，理解科学的方法和科学的本质，形成初步的科学探究能力，从中体验成功的喜悦、获得自信，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。因此，实验是学困生产生兴趣的源泉。在化学课堂教学中教师应充分发挥实验独特的功能，有条件做的实验，我们绝不用“口头”讲实验，有机会让学生动手做实验，我们绝不会老师来演示实验，没有条件做的实验，我们也要用视频播实验，能够用实验来验证理解的，我们要想办法补充做实验。

例如：在钠的性质这一节课教学中，我设计了一组钠与水和钠与稀盐酸反应的对比试验，学生通过实验观察发现，钠与水和钠与稀盐酸反应都有大量气泡产生，但钠与稀盐酸反应产生的气泡更快，反应更激烈。由此激起学生疑问，为什么钠与稀盐酸反应会更快呢？这时，我提供了一组数据，水在常温下电离出氢离子浓度为1.0×10-7Mol/L，而稀盐酸氢离子浓度大约为1.0×10-2Mol/L，通过比较氢离子浓度大小，学生很容易得出钠与水反应的本质是钠与水电离出氢离子发生反应。接着，我再提出一个问题。钠与硫酸铜溶液反应可能看到哪些现象呢？组织各小组学生进行交流、研论，然后要求各小组代表来汇报讨论的结果，在各小组汇报的结果当中主要以下几种现象：1.有大量气泡产生。2.有红色固体析出。3.有蓝色絮状沉淀产生。接下来我有意识让一名学困生来演示这个实验，学生观察实验现象之后，很快发现有红色固体析出这一现象是错的，自然也很容易明白在硫酸铜溶液中，由于有水的存在钠要先与水反应而不能把铜置换出来这一道理。通过实验探究，学生们获得了圆满的结果，显得非常高兴，特别是学困生看到自己也行，也能通过化学实验来解决一些化学问题，会对学习化学产生极大兴趣，这种兴趣不仅会成为学习和探索自然科学的动力，而且也是促进学困生智力发展的积极因素。

三、精心设置疑问，培养学习兴趣

“学起于思，思源于疑”。思维自疑问开始，正因为有疑问，学生才会思考，才会动脑。在教学过程中，教师要依据教学内容，精心设计问题情境，巧妙的设置疑问，给学生营造多层次、多角度的思维契机，才能有效的拨动学生的心弦，产生情绪高涨、心境愉悦、智力振奋的活跃状态，从而获得较好的教学效果。学困生的学习往往比较被动，在创设问题情境时，要引入化学与社会、生产、生活相关的场景，特别是学生亲身经历，比较关注的生活“原型”，以及社会热点化学问题、趣味化学实验等，来提高学困生学习兴趣，引发学困生的求知欲望，使其能主动积极的参与学习。

例如：在电解池工作原理的教学中。我先播放一段有关氯碱工业、塑料电镀金属的视频，让学生初步感受什么是电解？了解电解在工农业生产的重要应用，从而激起学生想要探究电解池工作原理的欲望。于是，我以电解氯化铜溶液为例，设置了以下几个问题：1.电解池在工作中能量是如何转化？2.电解池装置的基本构造如何？3.电解质溶液中存在哪些电离，通电后离子是如何定向移动？4.两个电极上发生了什么反应，电极反应式如何书写？5.在电解过程中那些物质参与了电解，电解总反应方程式如何书写？对于前面两个问题，我让学生阅读课本，观察课本中电解池装置，分别提问了班里两位学困生，由于这两个问题比较基础，他们自然给了我比较满意的答案，我也毫不吝啬地对他们进行表扬，在我的激励下点燃了学困生的学习热情，激发了学困生参与学习的欲望。接下来，我组织全班同学开展小组合作学习，对后面三个问题进行讨论。同学们讨论非常热烈，连平时沉默寡言的学困生们也能开口说话，积极主动表达自己的见解。通过交流、研讨同学们思维非常活跃，解决了许多问题，也不时产生新的困惑，我也参与他们的研讨，及时点拨解惑，引导学生学会分析解决问题。总之，这节课达到预期的目的。课后我进行了反思，这节课之所以取得较高的教学效率。首先是创设问题的情景，激发了学生学习热情，关键在于问题设置要有层次性，要针对学困生的基础和能力，设置一些简单的问题，让学困生有表现的机会，得到老师和同学们的认可，建立学习信心，产生学习兴趣。

四、营造和谐氛围，培养学习兴趣

和谐的课堂氛围有利于发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性，激活学生的思维，促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。因此，教师要放下师道尊严的架子，走入学生当中，积极主动与学生沟通交流，与学生平等相处，尊重学生的个性，给学生自由发展的空间。教师要把热情和微笑带进课堂，以人为本组织开展多元化教学活动，营造一种民主、和谐、互助、平等的教学氛围，力争在自己的课堂上实现师生互动，生生互动，相互配合，相互合作的局面。由于大多数学困生对学习缺少自信心，存在自卑心理，不能積极主动参与到学习当中，但他们同样渴求平等，希望得到尊重。所以在课堂上教师要关注每一位学生的发展，尤其是学困生教师要尽可能多去关心他们、帮助他们、尊重他们，只有这样他们才能敞开心灵的窗户，接受外来有效的信息。

例如：SO2的化学性质这部分内容教学，我设计了三个问题：1.根据物质的组成和性质来分，SO2应该属于哪类物质？具有什么通性？举例写出反应的化学方程式。2.分析SO2的化合价，从氧化还原角度考虑SO2具有什么性？设计实验来验证。3.查阅课本SO2具有什么特性？与SO2具有相同特性学过的物质中还有哪些？其原理有何不同？然后，组织学生开展探究性学习。需要注意的是，在交流研讨过程中教师不仅让优等生积极参与，还要更多去关注学困生，如果学困生遇到疑难问题时，要鼓励他们大胆把问题提出来，然后老师与他们一起交流研讨，帮助他们得出正确的答案。当然，每一次活动老师都应实施激励性评价，评价时要注意个体的差异，对学困生要以他自己原有情况为背景，而不是以其他同学作比较，只要他们态度端正认真投入到学习当中，就要对他们进行鼓励和表扬。对学困生的任何回答，老师都应细心处理，正确的回答给予肯定，不完整甚至错误的答案，老师要给予鼓励和引导，即使一时答不上来，也应给予思考的时间，而不能冷嘲热讽。我们要相信学困生能行，引导学困生形成“我能行”的自我意识，让学生在教师的呵护下发现自我，展示自我，从而摆脱困难，走向成功。

参考文献：

[1]郑辉主编.名师悄悄在做的事.世界知识出版社2015年.