实践哲学介入下的体育教学设计的内涵与实施

黄丽华

【摘要】本文以实践哲学为切入点，对体育教学设计的内涵进行了梳理与总结，并提出以实践哲学为理论指导从而设计体育教学的具体措施，主要内容包括：确立以学生实践为导向的教学设计理念；构建以实践为载体全过程学生参与的设计方案；建立以学生生长为依据的教学评价设计体系。

【关键词】实践哲学 体育教学 设计实施

【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0081-01

實践哲学的起源可以追溯到古希腊时期，亚里士多德关于实践的理论为近代实践哲学奠定了根本性基础，他将实践理解为“行为的希腊语”，并导向“行为”（action），理论之于实践的优先与优势地位。马克思则提升了实践哲学在哲学体系中的地位，杜威则在具体的教育领域实现了实践哲学的应有价值。杜威提出的“做中学”理念使得传统教育中国存在的“知与行”、“学与做”相分离的现象有了改善的理论基础和支撑。目前在我国中小学体育教学面临倾向游戏化、功利化、边缘化的不利现状下，实践哲学介入体育教学领域，特别是指导体育教学设计具有重要意义。

一、实践哲学介入下的体育教学设计的内涵

体育教学设计主要包括以下三方面的内容：一是教学目标的设计、二是教学过程的设计、三是教学效果评价的设计等。实践哲学介入该领域，实现了上述三方面内容的内涵转变。

1.实践哲学介入下教学目标设计的转变

根据新课程标准的要求，一般将目标划分为三种维度，而在实践哲学的介入下，三种维度的内容虽未发生改变，但其内涵已经有了实质性的突破。在知识与能力领域，实践哲学要求体育教学交给学生的知识是在行动中进行，能力的培养更加注重操作和实践的内化性；在过程与方法领域，实践哲学要求教学过程和方法要能够使学生在实践中获得思维、意识等方面的提升；在情感态度和价值观领域，实践哲学要求用具体的行动形成体育精神与气质。除了这三种维度的转变外，教学目标设计的转变还要关注学生的起点状态以及学习动机。这些关注的重点都需要以实践哲学为基础，在具体行为上加以落实。这种目标设计的转变也有三层内涵，一是从关注外显的知识转变到关注学生内化的知识，二是关注把学生内化的知识转变到其外显的行为，三是关注学生的现实学情转变到其拥有的潜能和发展。

2. 实践哲学介入下教学过程设计的转变

体育教学过程是指体育教学的实施过程成为达到体育教学目标所进行的体育教学的程序。体育教学过程有以下几个方面的特征：一是运动的实践性，二是社会的交往性，三是过程的动态性，四是组织的复杂性。教师在设计教学过程时往往无法顾及到上述三种特征，仅仅将教学设计的理论进行简单抄写，很少顾及到实践中的具体过程，更加难以触及实践哲学的理念。在实践哲学的介入下，回忆总结以往教学过程的问题不足，以具体行为就是最佳教材、教辅的理念积累教学素材，提升应对教学难题的能力。设计教学过程看似是理论上的书写，实则是将真正的教学实践进行初步的前期的预演。教学过程涉及的要素很多，如具体教学内容、教学条件、教学方式等，在设计教学过程中需要运用实践哲学的理念真正将关联要素涵盖起来，并进一步的进行有机结合。在这个过程中，需要保证学生的教学主体性地位、教学内容的丰富性与创新性、教学条件的保障性等。

3. 实践哲学介入下教学评价设计的转变

体育教学评价以往是以学生的身体素质为基础，重点考查学生跑跳力量、身体协调性等方面，很少考虑学生自身实践过程，缺乏对学生进行多元评价。体育教学评价的根本目的在于促进学生的体育素养的发展，实践哲学介入会把教学评价的重心放在学生自身成长方面，而在设计评价之初就应考虑教师与学生的互评，学生与学生的互评以及自我评价。这种实践方式目前体育教学评价中较为缺乏的，忽视了评价效果对于学生的影响，特别是对学生长远的发展。

二、实践哲学介入下的体育教学设计的实施

1.确立以学生实践为导向的教学设计理念

以学生实践为导向，确立了学生在体育教学过程中的主体地位。这种导向针对学生不同特征注重调动他们学习的主动性，充分挖掘每个学生的内部潜能，有的放矢的对不同学生个体进行有效指导与学习促进。学生的实际状况随着生理发展不停的在发生变化，学生课堂的行为实践和学习过程是教师为今后体育教学进行设计的主要参考和实际素材。以学生实践为导向还要转变教师的传统理念，即从教师的教转变到学生的学，而这种理念的转变首先应体现在体育教学设计上，学生被动的接受是“教师的教”体育教学设计的体现，而学生主动学习、热爱学习是“学生的学”体育教学设计的体现。树立以学生实践为导向的理念，是真正实现实践哲学介入体育教学设计的前提和基础。

2.构建以实践为载体全过程学生参与的设计方案

一般认为教学过程包括教师、学生、教学内容和教学保障等四方面，也称教学过程“四要素”。而从教学逻辑的角度观察，笔者认为教学过程可以分为引起疑问、尝试解决、教师指导、再次实践、解决问题、反思总结六个环节。根据学生是教学主体的依据，学生参与教学全过程则是具体实施的主要举措，在引起疑问方面，教师应思考如何引起学生的注意，该种注意要结合学生日常生活学习、结合以往学过的知识内容、结合学生心理发展阶段。在尝试解决方面，学生的思维能力、运动能力、心理素质等方面会有不同程度的提高和变化，设计教学应先期预测可能会有怎样的变化。在教师指导方面，示范法和纠错法比较常用，教学设计更应创新指导方式，比如小组合作中的学生互助以及教师启发式指导等，这些方式都可以成为教学设计的重要内容。

3.建立以学生生长为依据的教学评价设计体系

实践哲学介入体育教学的重要价值是在实践中让学生的生命得以生长。应对当前体育教学评价指标体系进行完善和优化，评价学生不仅仅只看有没有达到课程的教学目标，更应该关注学生的生命在教学前和教学后有没有生长和发展。体育教学的评价不是简单的身体素质的提高，而是知情行意的全面协调发展。笔者认为，学生生长的基本观测要素有以下四方面：一是热爱体育项目、二是身体保持健康、三是体育素养不断提升、四是有自己对体育及体育教学的理解等。这四个方面又可以分为若干要素，从而使教学评价设计体系更加具有可操作性和实践意义。

参考文献：

[1]张楚廷.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李政涛.教育理论与实践的转化之力[M].上海：华东师范大学出版社，2015.