初中英语写作教学策略研究初探

王扬

（江苏省扬州市扬大附中东部分校 江苏扬州 225000）

摘 要：如何提高学生的英语写作能力一直是初中英语教学的重难点。本文针对当前学生不愿写、不会写、写不好等实际问题，主要从教师的角度分析了当前初中英语写作教学的现状，并结合课程标准的相关理念和教学实例，分析了提高兴趣、注重训练和改变修改方式三种解决策略

关键词：写作兴趣 谋篇布局 基本功训练 修改方式

英文写作能体现一位英语学习者的综合素质和语言应用能力。在中考英语学科的试卷中，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。目前，大部分初中生虽然已积累了一定的词汇和短语，但是很多学生的作文仍存在很多的问题，如：中式英语的表达，大量的语法错误，语句呆板，词不达意，内容不连贯等。初中英语写作对学生的后续英语学习有着很大的影响，对教师亦是相当重要的内容，当下初中英语的写作教学还存在着很大的问题。本文根据目前学生或老师经常出现的问题进行探讨，以便寻找更好的教学策略。[1]

一、初中英语写作教学现状分析

英语写作是英语语言输出能力的一个重要表现，而又恰恰是学生学习与运用英语的最薄弱环节，甚至出现了“听到写作学生心烦，看到写作教师头痛”的现象。写作教学一直遭受冷落，有学生表达习惯的问题，但更主要是因为许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考。

1.写作教学缺乏重视

许多教师在教学中过于依赖教材为每个单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”的现象。只是将其中的语言点进行讲解或者要求学生背诵全文，并未教授写作的方法与技巧，对写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。[2]

2.用中文的表达习惯和模式

学生在英语表达中常常不自觉地用中文的习惯表达模式，这就是我们常说的“中式英语”，包括一些习惯用法、语法和词的构成等方面。比如：我很喜欢踢足球。有不少学生就会写成I very much like playing football.学生们习惯了中文的表达是把副词放在所要修饰的动词的前面，而英语中习惯把副词放在句末。还有一类常见的错误，如中文中没有be动词，而be动词在有些英文句子中没有实际的意义，所以往往会被学生遗漏。例如：I doing my homework now. 学生忽视了在英语的现在进行时中，动词的结构是be+doing形式。所以在教学中，教师要注重对学生们这些错误表达思维的纠正，引导他们用英文的思维模式来思考和表达。

3.只关注句子的表达，忽视文章谋篇布局

写作中重要的构成因素，除了语言以外，谋篇布局的逻辑其实是很重要的，也就是我们常说的“思维”。虽然写作没有固定格式但我们必然要考虑文章的逻辑关系要自然，句子的摆布要合理，事情的前因后果、语言的层次要分明，段落要清晰有条理。而现在不少教师只强调单句的表达是否正确，是否有语法错误，完全忽视了文章应有的结构。

二、适合初中英语写作的有效教学策略

1.关注学生心理，提高写作兴趣

大部分英语的学习者对写作输出这块是怀着惧怕的心理的，中学生更是如此，總觉得不会写、怕写。作为教师应用各种方法来激发学生的写作兴趣，克服畏难心理。那么怎样在写作课上调动起学生的积极性，引起他们的兴趣呢？（1）了解教材。教师要根据不同年龄、不同层次学生的特点以及认知水平用好教材，并寻找一些与之相匹配的课外素材来丰富和充实教学内容。（2）设计活动。从学生的实际出发，设计有趣的写前活动，引导学生用英语交流、理解和表达。让学生在写作交际中获得乐趣，为写作做好语言和技法等方面的准备。（3）树立自信。在写前活动和修改活动中采取同伴互助和小组合作的形式，根据学生能力的不同分配不同的任务，让每个学生都有表达的机会。从而帮助学生克服畏难情绪，树立自信心，实现由“怕写”到“爱写”的转变。

2.灵活运用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。首先，可以进行由词汇到句式的训练。教师应坚持每天听写，帮助学生加强对课文中的单词、词组、习惯用语和句型的积累。让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句，同时加强英汉互译的练习。其次，再进行由句式到段落的训练。从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。除此以外，默写课文及优秀的作文范文对提高学生的英语写作能力也有很大的帮助。因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文都要求学生进行默写，这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。

3.先改后评，修改方式多样化

由于学生在书面表达中的错误各不相同，因而批改时工作量非常大，一次作文的批改常常需要很多时间才能完成。所以有的教师经常不批不改，只是笼统地将范文读给学生听，这样学生渐渐就失去了写作的兴趣。又或者有的教师批改后拖延讲评，如此训练的效果又降低了。教师可以转变思路，让学生互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短。遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论或请教教师。这样既能调动和发挥学生的内在潜能，又能提高发现问题和解决问题的能力。

教师还可将学生作文中的典型错句整理并打在投影上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错题的印象较深。或者进行范文与较差文章的对比讲评，通过讨论文章的结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生掌握英语文章的谋篇布局。

结语

随着课程标准对写作要求的不断提高，教师一定要把写作训练与听说、阅读教学放在同等重要的位置。学生过了写作关，学习英语的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师要在写作教学上多动脑筋，创造性地利用课本和其他教学资源，加强写作的基本功训练，改变讲评方式，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略。从而让学生成为写作的主体，进一步提高英语写作教学的质量。

参考文献

[1]朱洪伟，《初中英语写作教学的策略研究》

[2]韩丹，《初中英语写作课堂教学策略的研究》