经典，方法的探寻

柴鹏飞

（咸阳市实验小学 陕西咸阳 712000）

摘 要：在不断的探寻中，我逐步悟出了一些教学方法，愿与同仁们分享。笔者以《桂花雨》为例，探讨经典文章的教学中应注意的方法。以点带面，寻求同主题文章的扩展阅读，培养学生在诵读中体验情感、领悟内容的能力。

关键词：经典 诵读 想象 扩展

一切皆是缘。曾不经意间看了一部改编自琦君小说的电视剧《橘子红了》，這应该是第一次听闻这个作者。本着对原著的好奇，便认真阅读了一遍，这才对其的写作风格有了浅显的了解。淡淡的愁绪，温馨中透着幽思，似一缕春风随处可见。她的作品在不同时期我们都能看到“怀旧风”，念旧的情怀，这与林海音的《城南旧事》有着异曲同工之处。

再次与其有所接触，则是工作后的事了。苏教版四年级的课本，一篇改动后的《桂花雨》，如逢故友。因受众的不同，内容有所改动，读起来朗朗上口。但琦君的风格依旧，平常无奇、清淡朴素的语言娓娓道来，意蕴深远。素雅的笔调让我们重拾童年的无邪，那落英缤纷的桂花雨，依偎在母亲身边的摇花乐，对童年生活的怀念……当我与孩子们共学此文时，一个“真 ”跃然纸上，好像这些事都是你亲身经历的一样，无不让你坠入回忆的漩涡，去思索家乡留给你的印记。

那怎么解读经典呢？所谓的经典，不仅表现在情节和语言上，也表现在人物的形象上。我们要引导学生从多种角度品味人物，读出自己对人物的个性化理解。

一、朗读，开启感悟之旅

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”提高读的质量就非常重要了。没有“质”，仅仅就是不断扩大“量”而已。不盲目，带着问题去读，做到每读一次都有目的，不白读；选好读的重点，选择有助于词句训练的、有助于挖掘文章主旨、有利于体会作者感情的重点来读……读得时候，可以默读、自由读、引读、范读、生生互读等方式来提高学生的朗读水平。他们读得充分、读得精彩，就能读出自己的真实情感，从品赏朗读到领悟内涵就信手拈来了。

单就题目而言，本身就为读者营造了一个充满诗情画意的美丽图景。它就像一个香甜的梦境，让读者仿佛置身于满是桂花的树下，闻着桂花香，感受桂花落在全身各处。“摇桂花”对我是件大事，所以老师缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花呀！”孩子读着读着，那种对大人的纠缠耍赖特点便表露无遗。师生互读，学生便把作者喜欢摇桂花的样子展现的淋漓尽致。

二、想象，插上腾飞之翼

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在谈及“桂花雨”的部分，经过前面的渲染，这桂花雨纷纷扬扬飘落的场景唤起了学生诗意的想象力，引起身心的共鸣。联想雨落在头发、脖子的情景，进而思考假若你是小琦君，你能听到什么，看到什么，闻到什么？学生在这朗读品味中张开理想的翅膀，扎实的进行着语言文字的训练。最后再带着这种感受，回到课文中，放开自我，喊得入境，做得浑然天成。

三、情感，助力升华之美

毋庸置疑，思乡是此文的基调。白居易有云：“感人心者，莫善于情。”作者在回忆“摇花乐”的同时，心中更滋生了一种“思乡苦”。同样是桂花，母亲常说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的金桂。”母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？母亲心念的其实是家，是故乡，是挂念。桂花其实是没有区别的，而母亲已不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。作者想起故乡的桂花，想起故乡摇桂花的童年趣事，想起它所惦记的一切。故乡的桂花，是和作者童年的快乐连在一起，这已植进了她的生命，这才是难忘故乡桂花的真正原因。摇桂花越是快乐，桂花雨越是纷纷扬扬飘落下来，越说明琦君内心的思乡苦，就像那纷纷扬扬的桂花雨一样绵延不断。正如琦君母亲所言，与“月是故乡明”如出一辙。

《桂花雨》这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡 的最美好、 最迷人的一个印象。了解了琦君的《桂花雨》，了解了琦君的思乡苦。我们更应趁热打铁去阅读些同主题的文章，去探寻不同文人笔下别样的情怀，去品读文学作品，体验情感的变化。

中国文化源远流长，其中经典之作更是比比皆是，适合各个年龄孩子阅读的文章也数不胜数。笔者在此文中仅以“思乡”主题的经典作品为例，展开探究。同法，我们可以进行相关扩展阅读，让孩子在同主题的文章中去寻找属于自己的“哈姆雷特”，在渗透和整合中开阔视野，展开想象，领悟内容。

参考文献

[1] 课题《经典美文与语文课堂读写教学研究》（《文苑》杂志社）

[2] 潘新和。阅读重于生活.中学语文教学参考，2008（435）

本论文为陕西省教育科学规划课题，《小学语文微型课程经典篇目设计研究》的阶段性成果。课题编号：XDKT3167。