初中英语课堂教学中纠错策略的探究

罗艳

【摘要】我校是一所城郊结合部的新优质初中校，70%的学生英语基础薄弱，在英语学习上表现出极度的不自信，在回答问题、小组活动或展示、完成任务时出错频繁，这就给教师的教学带来了很大困难。本文就如何对待学生在英语学习中出现的错误，如何针对不同的错误探求不同的纠错策略， 如何巧妙地把纠错当成打开学生思想的窗口，让纠错成为调动学生积极性的钥匙，从而促进学生的英语学习做了几点探讨。

【关键词】错误分析 纠错技巧 英语课堂教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0074-02

我校位于城郊结合部，学生大多来自周边的拆迁户家庭，父母自身素质不高，对子女的教育也很不到位，从而导致他们的子女在学习上问题频出，而这些问题表现在英语学科方面的特征是：英语基础知识不系统，基本技能相对薄弱，在综合运用方面更是错误频出。因此，对教师來讲， 要实现预期的教学目标，纠错便成为英语教学中一种必不可少的手段。想要纠错就必须先正确对待错误，系统分析错误，找出其学习过程中的一些规律性的东西，以便对不同的错误采取不同的纠正措施，开展有的放矢的补救性教学，提高学生学习的正确性。

一、正确对待错误是纠错的前提

面对学生频频出现的各种错误，教师有时很急躁，总是希望能有好的方法去避免学生出错或是让学生一次纠错终身“免疫”，不再犯同类错误。英语教学实践证明这是不可能的。那么教师应该怎样看待学生所犯的错误呢？

科德的错误分析理论告诉我们：学生的错误提供了学生在学习语言的进程中的某个阶段他所使用的语言系统的证据，因此错误对学生来说是必不可少的，并且对帮助教师判断学生的语言发展情况并有针对性地进行教学具有非常重要的意义。由此可见语言学习和错误有着天然的联系，错误是语言学习过程的窗口，是学习的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映，我们教师应以科学的态度来正确对待学生在外语学习中所犯的错误，努力通过系统的分析去寻找纠正错误的最佳方法，以达到保护学生的自尊心，增强学生的自信心，提高学生学习英语的积极性，最终提高英语成绩，提高教学质量的目的。

二、进行错误归因分析是纠错的依据

能正确地对待学生在外语学习中的错误是第一步，为了采取有效的方法纠错，我们教师还需要去全面分析错误的性质，找出错误产生的根源并对其进行归类。在英语学习中所犯错误也可依据错误分析理论归因于以下四种情况：语际干扰、语内干扰、文化干扰和教法不当。

1.语际干扰

英语学习的最大特点在于它是学生在已经具备了牢固的母语系统后学习新的语言。我们可以假设，学生在学习新规则的同时，也具有一个潜在的母语与英语相一致的假设。在许多情况下特别是学生想要表达的内容超过了他目前掌握的新语言形式的范围时，来自母语的影响不可避免，当母语和英语在某个项目上不一致时，这种影响便成了学生产生错误的根源。

2. 语内干扰

人类学习语言的过程，便是对接触到的语言材料进行不断的概括，得出规则的过程。由于学生对英语的认识仍然有限或不完整，当其对英语语法规则过度概括或概括不够时往往受到语内干扰而发生语内错误。

3.文化干扰

文化干扰指在跨文化交际中由于缺乏对英语文化的足够认识，理所当然地把母语文化价值体系直接移植到英语文化体系中而发生的交际失败，是不熟悉英语的文化习惯的结果。

4. 教法不当

William T. Littlewood认为学生在接受正规教学时所犯的某些错误是由教法不当造成的。教师在教学中不注意结合语境而生搬语法或用死板的翻译法来解释教学内容，也会致使学生出错，如把“too”只简单地讲成“太”“非常”，就可能使学生产生“She is too beautiful”这样的错误。

三、恰当把握纠错的时机是纠错的关键

对于英语课堂上出现的诸多错误不纠正是不行的，但教学实践表明，纠正学生在学习中出现的全部错误也是不明智的，因此要把握住什么时候“忽视”，什么时候纠正学生的错误。学生同时出现几种错误的时候，哪些该“忽视”，哪些该纠正。“忽视”并不是真的不纠正，而是在时机上的暂时回避，那么时机界定的依据是什么呢？

1.以学习段为依据

在学英语的最初阶段，尤指在初一的最初一、二个月内，可根本不必提错误。正因为起步迟，基础差，这些孩子更敏感，害羞，因此要鼓励学生大胆地讲，大量地讲。等学生形成了大胆大声说英语的习惯的时候，再告诉学生错误并不可怕，即使教师或同学帮他指出，他也不必感到难为情。待学生有了正确的认识后，再针对不同的错误，不同的学生，运用不同的纠错技巧进行纠错。

2.以错误的性质为依据

（1）语言能力错误（Competence Errors）是由于学生未完整地掌握语言规则而出现的语言错误。这类错误会引出一系列类似的语言错误，所以不可等闲视之，必须及时指出症结，耐心分析，并通过操练强化正确的形式。

（2）语言运用的错误（Performance Errors）是由于学生不熟练或偶然的疏忽而出现的错误，可以暂时不纠正，或加以提醒后让学生自己纠正，也许这个学生第二遍就能给一个正确的形式。

3.以教学安排的需要为依据

英语教学是计划性很强的活动，每个阶段、每节课都有各自的教学目的，教学任务和教学安排。教学目的、任务、安排不同，纠正错误的重点也不同。在讲解新的语言项目阶段应强调准确性，假如学生这时出错，教师必须及时纠正，有错必纠，并通过多次句型的反复操练来掌握正确的形式。在课堂讨论环节，学生的任务是最大限度地、流利地使用语言，故此时的语言错误只要不影响交际意图的表达和交际目的的实现，就不必立即纠正。

四、灵活选择纠错的技巧可以起到事半功倍的纠错效果

教师在恰当的时机采用何种纠错方法也往往必须遵循客观的教学实际情况。在面对敏感害羞内向且基础薄弱的学生时，作为教师决不能让学生感到英语难学，产生畏惧心理，养成不开口的坏习惯，甚至放弃英语学习，教师必须注意保护他们学习的自信心，积极性和主动性。因此，英语教师在纠错时必须要掌握一定的艺术和技巧。例如：

1.坚持让学生自行纠错，保护学生的自尊心；即当学生出错时，教师不必急于纠错，而是留给学生一定的思考空间，适当提醒，诱导为主，启发学生自己发现错误，并自行糾正错误。这种纠错方法，有利于调动学生的积极性，使学生有一种成就感，因为错误是他们自己纠正的。具体可用以下几种方式引导：（1）用相同的语气、语调重复原话，在关键词汇上加强重音，并伴以手势或表情；（2）用升调重复学生的话。（3）说“Pardon？”或“Again”，让学生再说一遍；（4）用对比法引导。（5）用幽默风趣的笑话或身体语言等。总之，不要明确指出具体的错误，一定要坚持让学生自己发现并纠正，当学生自己纠正后，教师要给予表扬。

2.坚持让学生互相纠错，共同巩固提高；我们在教学中常会遇到这样的情况：某一学生犯错，经过启发，他本人仍不能发现错误，而其它学生已发现了错误，这时，为了不耽误时间，可请其他同学帮忙，“Who can help him/her？”，当别的学生给予正确答案，并告诉理由后，应再让出错的学生重复一遍正确的语句。通过对一个错误的纠正，起到纠错和巩固两个效果。

3.对于共性的错误，应在全班范围内集体纠正，避免强调学生个体； 大多数英语学习不系统，而且零起点的学生很多，因此在英语学习中所犯的错误也大多具有共性，在全班范围内集体纠错会省很多时间，起到事半功倍的效果。

4.对于同时出现的多种错误要分清主次，强调重点分步纠正；在英语教学实践中，我们经常碰到这种情况：学生在英语学习中往往同时犯多种错误，语音错误，语法错误或词汇错误同时出现，这时我们就必须找出重点，一次解决一个问题，不要让学生产生混乱感。

总之，面对英语基础薄弱的学生，教师一定要在千方百计地调动学生的学习兴趣，保护他们自尊性的前提下，及时并有效地纠正错误。错误分析理论明确指出错误的发生是外语学习过程中不可避免的现象。如果教师对学生的错误持一个正确的态度并采取恰当的方法去解决这些问题，那么学生们将能从错误中学到一些有用的东西，促进他们的英语学习。

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