浅谈小学群文阅读与写作的有机结合

黄文霞

【摘要】阅读是写作的基础，写作是阅读的运用。通过对课题《小学群文阅读与写作有机结合策略研究》的探究和实践证明：群文阅读在语文教学中起着举足轻重的作用，是阅读和写作的纽带。它点亮了我们语文课堂。

【关键词】阅读 写作 群文阅读 有机结合

【中图分类号】G623.2 【文献標识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0046-02

阅读和写作是语文教学的重要体现，二者又互为促进。当阅读达到一定量时，引起质变。这个质变的重要体现形式就是写作。那么怎样迅速提高阅读量，乃至提高学生的写作水平呢？我认为群文阅读是提高小学生写作水平的灵丹妙药。

一、阅读和写作的关系

众所周知：阅读和写作是语文教学的重要体现。《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”而阅读是最能丰富学生语言的途径，是写作的基础，而写作又是阅读的运用。两者互相渗透，互相促进。

二、阅读和写作现状

通过调查，首先大多数学生对阅读不感兴趣，阅读面窄，不能纵贯古今，横贯中西，仅限于极具功利性的书籍；其次阅读时间少。百分之五十的学生没有固定的课外阅读时间，达不到一定的阅读量；另外，学生阅读方法不当：学生没有养成“不动笔墨不看书”、“学以致用”的好习惯。

写作现状：一、表现为谈文色变。有百分之七十的学生看到作文题目就感觉头大，不知写什么，怎么写。也就是说不会审题，不知确定中心，那么就有了不知如何选材；其次才是不知怎么写，怎么组织语言。二、虽然能围绕中心选材，但内容枯燥无味，语言贫乏，表达方法单一。出现这种现象的原因是涉猎范围小。古人云：“读书破万卷，下笔如有神、劳于读书，逸于作文”说的就是平时要多读书、读好书，只有博览群书，才能旁征博引，应用起来才能得心应手。此外，学生不知怎样读，怎样写，也就是缺乏阅读和写作的完美结合。教师阅读课只讲阅读知识，作文课只讲写作知识，二者是脱节的，读写不能齐放。

通过对学生阅读和写作现状的分析，我们发现二者之间需要一座桥梁，这座桥梁就是群文阅读。群文阅读就是把一组文章，以一定主题（或内容等）组合在一起，指导学生阅读并在阅读中发展出自己的观点，进而提高阅读力和思考力。如果把这种群文阅读教学与写作有机结合，岂不是一种完美结合？于是，我们大胆提出《小学群文阅读与写作有机结合策略研究》这一课题。经研究，课题组得出一些实践经验供一线教师参考。

三、群文阅读的作用

《语文新课程标准》要求：“小学生课外阅读总量不少于145万字，并提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”。由此看出，小学生的海量阅读尤其重要，但海量阅读并不是杂乱无章地读。著名教育家苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能......”因此要使学生有效地阅读，达到读写互相渗透，互相影响，教师必须授之于渔，把阅读所得的新知识融合于写作，让读写齐放。

那么怎样才能让二者互相影响，互相促进呢？教学实践证明：群文阅读教学是解决这一难题的良方，是阅读和写作的联系纽带，是传统单篇阅读教学的有力补充。现用的单篇阅读教学方式有它自身的缺点。首先，就阅读来说，由于单篇阅读教学内容单调乏味，教法呆板，导致学生产生阅读倦怠和审美疲劳；学生对学习内容不感兴趣，导致阅读兴趣急剧下降，整个课堂如一潭死水，教学目标就成了缘木求鱼。就写作来说，单篇阅读教学远远没有群文阅读让学生受益更大。单篇阅读教学不管是从语言表达、写作方法还是布局谋篇上都局限于让学生模仿，禁锢了学生的思维，抹杀了学生写作的个性发展，长此以往造成写作表达方法单一，内容枯燥无味。而群文阅读因文本的多样性，首先刺激了学生的视觉；其次内容和表达方法的不同，又刺激着学生的思维，在阅读的基础上，不仅使学生的语言得到积累、锤炼，而且能激发学生的发散思维和创新意识，迸发多彩灵性，汲取更多方面的营养，并发展出自己的观点，为写作打下坚实基础。如果此时把阅读和写作有机结合起来，一向让老师和学生都头疼的作文就变难为易了。我在教学实践中，大胆尝试这种群文阅读这一极具生命力的教学方式，让学生一节课读几个文本，内容的更新不断激发学生的阅读兴趣，学生不停地看书、思考，兴趣是最好的教师。这样变“要我学”为“我要学”，促使学生主动寻找文本读，而且能深入理解文本，收集整合有用的文本信息，包括作者的写作思路，表达技巧等。这时，如果引导学生把阅读心得和感悟融于写作之中，这样就顺理成章地达到了“以读促写，以写带读”的教学目的。

实践是检验真理的唯一标准。实施教学时，我把群文阅读与写作巧妙地融合在一起，取得了良好的教学效果。例如：我把《故乡》、《小嘎子与小胖墩儿摔跤》、《鲁提辖拳打镇关西》三篇文章进行群文阅读，三篇文章虽然均采用了动作描写刻画人物形象，但三篇文章的动作描写所起的作用又各有侧重点，表达的写作目的也各有不同。这样学生通过阅读、理解、比较、分析，从而有所感悟：学生就能根据文章的表达需要，采取灵活适当的表达方法，突出表达中心。再如：再讲六年级上册的课文《桥》时，我模仿蒋老师的讲法：在学习情节时，把文本与《在柏林》、《窗》进行比较，通过比较，让学生感受小说中环境描写对故事情节起的特殊作用。这时我因势利导，学以致用，以趁热打铁之势，随即让学生练习写作，这样大大激发了学生的写作兴趣，使写作成为一种易事、乐事，变难为简，轻松完成教学目标。

通过课题研究和实践检验，群文阅读这一极具突破性的阅读教学方式，不仅能把阅读和写作巧妙地融合在一起，而且还能把作文变繁为简，变难为易。我力挺“群文阅读与写作有机结合”这种教学方法被广大语文教师采纳、运用。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准》[M]人民教育出版社.

[2]《群文阅读》[OL].