高职《计算机组装与维护》中的互联网+环境下翻转课堂研究

申永祥+赵秋菊

摘 要：《计算机组装与维护》课程有着自身的特点，在当前的教学过程中仍然存在或多或少的问题，为了促进这门课程的发展，该文提出了翻转课堂教学模式，并对其优势以及在《计算机组装与维护》课程中的应用进行了简要分析。

关键词：翻转课堂 计算机组装与维护 现状 互联网+

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0174-02

当前有些技校在《计算机组装与维护》课程的教学中仍然存在以教师为中心的弊端，且理论与实践相脱节，导致学生无法将理论知识更好地运用于实际操作中，因此出现了教师台上讲、学生台下玩的现象。为了有效解决这一现象，可以有效运用翻转课堂教学模式，从而使《计算机组装与维护》课程达到真正的教学效果[1]。

1 《计算机组装与维护》的教学现状

1.1 教材内容落后

当前计算机技术突飞猛进，软硬件更新频繁，新技术、新产品层出不穷，可以很多技校所使用的教材是两三年前的，即使是新版教材，其内容也与市场新技术、新产品存在一定的差距。对于一些已经淘汰的内容学生也全然不知，即使在实际教学中教师补充大量的新知识，但是由于学生基础薄弱的缘故，掌握程度也不理想，因此教师必须积极转变教学模式，有效运用新的教学方法。

1.2 实训设备滞后

让学生通过实际动手，学会有效运用理论知识是《计算机组装与维护》的真正目的。在当前的大多数技校中，都是教师把具体实验过程讲完之后，在让学生进行分组操作，可是由于学校客观环境的限制，一个试验台要被八九个学生共用，在有限的实训时间内是很难保证所有学生都进行一遍实际操作的，对于学习主动性不强的学生来说，长此以往，其实际应用能力必然严重滞后，技校的培養目标也无法实现。加之有些技校由于区位地理环境的限制，经济发展比较滞后，无法为学生提供切实的计算机相关杂志，也无法让学生拥有足够的技术接触计算机硬件，导致学生对《计算机组装与维护》感到枯燥，渐渐失去了兴趣。除此之外，有些技校的课程考核体系不合理，主要参考学生的期末书面考试成绩，忽视了对学生实际分析问题、解决问题能力的考察，所以直接影响了学生对《计算机组装与维护》的学习。

2 翻转课堂教学模式的优势

为了有效解决技校《计算机组装与维护》课程教学中存在的问题，在互联网+环境下，可以有效运用翻转课堂的教学模式。翻转课堂又称颠倒课堂，在这一模式下学生的课内外学习时间被重新调整，学生在课前会进行自主学习，在课堂上则通过教师的指导对自主学习的内容进行有效内化，2007年翻转课堂已在美国得到了广泛应用。在这一模式下学生通过微课获得所需要的知识，而微课是翻转课堂教学资源的重要组成部分，按照学习内容的实际需要制作10～15 min的视频，学生可以自行决定学习时间，这样学生自主学习能力以及创新思维能力都会得到有效增强。

由于在这一模式中，学生可以按照自己的实际情况通过数字化设备学习具体的知识内容，并决定学习的进度，因此学习能力得到有效增强。在课堂教学过程中，教师可以以课堂反馈为依据对具体的教学计划予以有针对性的调整，同时可以为学生提供个性化的指导，从而使学生的专业知识以及实际操作能力得到进一步发展，学生可以根据自己的实际需要选择学习内容。此外翻转课堂教学模式突破了时间与空间的限制，也有助于师生之间的互动交流，在课堂上学生通过操作探究以及成果交流，真正成为课堂的主体。

3 翻转课堂教学模式设计

在翻转课堂教学模式下，对《计算机组装与维护》的学习过程进行重新构建，并创建了网络学习交流平台，这样学生就可以在课前自主学习所要讲述的内容，其中有教师已经制作好的相关视频，通过这一平台教师可以对学生进行课程辅导和答疑。在具体的翻转课堂教学中，学生可以清晰地了解到教师的所有操作，且拥有更多的时间进行互动交流。例如在第一章计算机系统概述的学习中，可以通过以下具体步骤实施翻转课堂教学模式。

3.1 课前设计

3.1.1 设立目标

在进行实际课堂教学之前，教师要根据计算机系统概述的教学目标搜集相关的教学资源，利用VRML、Flash等多媒体软件技术，制作以WEB为基础的计算机组装全过程的3D动画，时长7 min左右，将计算机的主要部件、整机系统的工作原理等内容生动地展现出来。同时要设计一个相对完善的学生学习作业，将学习内容活动流程、重难点、学习目标等都涵盖进入，设计完成之后，教师要将教学视频传到网络学习交流平台中，学生可以通过这一平台进行学习资料的下载和在线学习。教师在制作教学视频的时候，要注重重难点的把握和视频的长度，尽量做到内容简洁、通俗易懂、重难点突出，且与学生的实际情况相适应，要对学生有启发和指导作用。例如为了使学生对组成计算机的硬件和软件有更清晰的认识，教师要设置图像清晰、立体感强的图片，从而使学生具有一种直观的把握和准确认识。

3.1.2 自主学习资源

因为计算机系统概述具有很强的系统性，它是一个整体的概述，也是后面内容学习的基础，所以为了使学生对计算机网络的分类、组成、基本要素有一个准确的把握，可以设置一些填空题、问答题、图表题传输到网络交流学习平台上让学生进行一些有针对性的练习，这样在具体的教学过程中就会更加顺利，课后教师可以对网络学习交流中提出的一些重点问题进行有效总结。

3.2 课堂实施

3.2.1 明确问题

教师利用翻转课堂教学模式进行教学时，为了使所设置的探究问题对学生有更好的启发作用，在具体设置时教师不仅要从自己的角度出发，切实参考每节课具体的教学难重点，也要考虑到学生在视频观看以及练习中所遇到的问题。

3.2.2 解决问题

实施翻转课堂教学模式时，探究题目的选择可以由学生自行决定，然后通过独立思考予以解决，在这一过程中学生的学习主动性会得到有效增强。在计算机系统概述中，可以让学生通过拆卸PC、运行Windows系统计算机、安装相关系统测试软件等，切实了解计算机的组成，并能够准确说出各个部件的名称。

3.2.3 分组协作探究

由于学生的学习水平存在一定的差异，所以在具体教学过程中，可以让学生通过小组协作的方式进行问题探究，为了保证探究的效果和学生的参与性，每组人数不得超过5人，每个小组都要安排一名组长组织小组活动，同时代表本小组表达观点，在学生进行小组活动的整个过程中，教师要给予有针对性的指导，同时采取恰当的学习策略，促进学生对自己掌握情况的了解，进而及时调整自己的学习计划。

3.2.4 成果交流

小组探究活动结束之后，教师要组织学生进行成果交流活动，对谈论结果、收获等予以汇报，同时总结归纳并反思本节课的主要内容，此外教师可以将整个交流过程的视频上传网络交流学习平台，供大家课下观看学习。

3.2.5 教学评价与反馈

实施翻转课堂教学模式中，需要学生的自主学习能力、组织能力等，所以在进行教学评价时，要从不同的方面，运用不同的方式进行，参与评价的主体可以由教师、学生、家长组成。课前练习、探究过程、成果交流等各个环节都要予以评价，教师要将具体的评价结果作为自己制定下阶段教学计划的重要参考。

3.3 课后总结

课堂学习结束后，师生可以在网络学习交流平台上针对计算机系统概述中的主要内容表达自己的看法，通过交流，教师可以有效了解学生的掌握情况，教师也可以在这一平台上指导学生对具体内容再次进行系统的梳理，学生也可以利用教师上传的课件、视频等对本节的知识进行复习。

4 结语

在《计算机组装与维护》中应用翻转课堂教学模式，可以有效激发学生的学习热情，使其主动投入到课堂学习中来，并且在课堂中与教师形成一种良好的互动关系，由于学生成为了课堂的主体，所以自身分析问题、解决问题的能力得到极大增强，《计算机组装与维护》也达到了应有的教学效果。

参考文献

[1] 苏冠楠.技校《计算机组装与维护》课程教学改革的探讨[J].广东教育：职教版，2014（8）：113-114.

[2] 张国树.浅谈技工学校《计算机组装与维护》课程教学[J].读写算：教育教学研究，2011（46）：11-12.