小学品德与社会课课堂教学生活化的教学设计研究

薛清泉

【摘要】在平日教学过程中，品德老师需联系实际生活，渗透贯彻品德教学整个过程，从而让学生爱上思想品德。通过生活化的品德课堂，启发学生思维，在实际生活情境之中去感受、去体悟，使之成为思想品德教学永恒追求的核心。

【关键词】思想品德 小学 生活化教育

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0034-02

小学品德与社会课程，以儿童的社会生活为处发现，有机融合爱国主义、法制教育、思想品德、行为规范、集体主义、历史、文化教育、地理及其环境教育，通过社会活动、社会坏境来引导学生丰富自我的能力、感情、知识、经验，不断了解自己、认识自己。学生通过思想品德课程，树立正确的明辨是非的价值观与人生观，并具备基础的道德辨别能力，从而使得学生具备社会生活能力。品德教师在教材的基础之上，通过生活化教学，捕捉知识学科，贴近生活，挖掘生活知识，将抽象的课堂内容应用于实际生活当中，激发学生学习的兴趣，进而引导学生合作、探究、思考，培养学生自身发展能力，陶冶情操。

一、小学品德与社会课课堂教学生活化的教学的必要性

道德存于整个人的生活之中，人这一整体不会与生活道德所脱节，培养人的思想品德应当联系生活、贴近生活，而不是一种纯粹的科学理论逻辑。在品德思想课程中，也曾指出，品德教育的内容应当源自于学生们的实际生活，但是又要高于生活，因此，在小学品德与社会课程教学过程中，品德教师自身应当具备一种“生活即教学、教学即生活”的理念，一方面让教学融入于学生们的实际生活，另一方面，让生活渗透于不断成长中的儿童，通过生活化教学，将课堂所讲解的内容与学生们这个年龄段、社会生活范畴紧密的联系在一起。与此同时，按照儿童的好奇心理特点，在生活化教学中，源于生活回归生活，激发学生们学习的情绪，让学生们从中感同身受，引导学生们明辨是非、道德判断。

教育的实际作用在于培养活生生的人，其意义在于生活之变化。品德优良的学生，与实际生活的熏陶关系密切，社会生活能力的提升需要以实际生活的环境作为铺垫，在学生实际生活之中，融入思想品德课程与社会课程教学，是非常有必要的。

二、小学品德与社会课课堂教学生活化的教学的应用

随着小学高年级学生年龄的增长，社会生活范围也在不断扩大，在充分认识到品德形成的重要性以及了解了社会之后，便需要与社会课堂教学充分结合。所以，在教学过程中，小学品德老师们应当将生活紧密相连，用身边的实际使得学生的积极性得到充分调动，使小学生的品德得到培养。

1.以学生为中心，改变教学观念

对于我国的传统教学模式，往往都是以老师为中心，老师在讲台上讲，而学生则在课堂中记录，这种传统的教学模式较为呆板和枯燥，难以激发出学生潜在的学习兴趣，更难提升学生的积极性和主动性，因此往往教学目的不理想。若想在教学过程中充分达到生活化教学目的，从而进一步提升课堂的效率，必须要改变传统的教学方式，做到以学生为中心，将学生的能动力和主动性充分激发，敢想敢说，将自己的意见充分表达出来，这样才能更好的对新知识有所理解。

2.运用生活实例，提高学生对知识的认可度

对于小学德育类的课程，学生实际上还不能对其进行准确的理解，甚至很多学生认为这就是在空谈。在这种思想下学生很难树立正确的学习意识，另外，在整个学习过程中，学生都会被这种想法影响。从而导致课堂秩序与氛围缺乏。而生活化教学方式，实际上是以一种更加贴近学生的角度来为学生讲述某些知识性的内容。为了让学生对该门课程产生充分的认可，在课堂中可以以生活中的实际案例来进行。例如，在讲述节俭等品德时，可以以学生的实际生活为例，告知其节俭的好处，当然，该好处需要站在小学生的角度上，其感兴趣的最好。

3.明确教学生活化的内涵

在当前教学过程中，学生对生活化的理解实际上相对缺乏，这就使得在整个教学过程中，其无法准确的认知课堂并且跟上教师的节奏。对此，笔者认为，必须要对教学生活化的内涵加以明确。教学生活化實际上是一种教学方案，其不是针对某个学科，而是针对所有教学而言的。因此，在教学开展的过程中，不可被小学品德与社会课这一单一的课程而局限。对于教学生活能够带给学生的益处，必须要加强认知，从而使得教师在教学过程中，能够充分的发挥自身的教学主动性，保证教学的开展。当然，教学生活化是最贴近小学品德与社会课的教学方案。

三、结束语

小学德育教学是对学生道德培养的必要课程。传统教学中忽视了该门课程，导致学生质量存在缺失。在小学品德与社会课堂教学中，实施生活化的教学能够最大程度地让学生感受到学科的作用，同时也能让学生将书本的知识与现实生活联系起来，从而使得其学习质量有所保证，充分掌握知识与技能。

参考文献：

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