浅析情感教学模式在高职院校英语教学中的应用

孟令波

【摘要】受个体情绪因素的影响，造成高职学生英语知识学习效度低下。本文以现阶段高职院校学生面对英语知识学习所表现出的情感状态阐述为切入点，结合对情感教学模式在高职院校英语教学中发挥效用的探析，探讨了情感教学模式在高职英语教学中的应用策略。

【关键词】情感教学模式；高职院校；英语教学

现今一个时期以来，随着国内高等职业教育的高速发展，对外开放的不断深入和国际化趋势加快，英语学习已成为高职院校学生的重要学习内容，并对他们今后的职业发展及生活起着愈来愈重要的作用。然而，面对占一定比率的英语基础差又缺乏学习动力的高职院校学生，教师在英语教学工作中也普遍感到压力重重，英语教学有诸多困难。为此，寻求更好的教学方法与途径现已成为当前高职院校英语教学所应着重研究的问题。

一、现阶段高职院校学生面对英语知识学习所表现出的情感状态

现今国内高等职业技术学院英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业升入的学生；二是从中专、技校、职业高中升入的学生。高职生是高考中最后一批录取的大学生，英语基础普遍较差。在教学中，笔者通过观察、调查、测试及访谈等方式发现在学生中普遍存在着一些妨碍英语学习的情感因素或情感障碍，对学习显得尤为不利。这些因素通常表现在以下几个方面：学习动机不明确，一些学生在学习过程中总处于被动地位，缺乏求知欲望和探究心理；信心不足，顾虑重重，在课堂表现和交际活动中不活跃，不自然，甚至拒绝参加活动；性格内向，不善交际，缺乏归属感、安全感和认同感；缺乏合作意识，孤僻、不合群，不愿与同学进行积极交流和交际活动，自我封闭，不能理解和照顾他人情绪，不乐于向同学提供帮助也不愿意接受他人的帮助等；因为英语等级考试和工作压力，产生焦虑心理。

二、情感教学模式在高职院校英语教学中发挥的效用

1、依托情感教学模式创设轻松的英语课堂氛围

依托和谐情感在高职英语教学中的成功融入，不但有利于端正学生们学习英语的情感态度，而且还可以有利地消除对于影响英语学习的消极情感，教师可以通过情感教学过程中帮助学生克服不良情绪，可以培养出高职院校学生积极向上的情感态度，培养高职院校学生创新合作精神的责任和义务，营造良好轻松的英语口语学习氛围。

2、依托情感教学模式提升学生对英语知识的学习效度

从实践角度来看，在高职英语教学过程当中，学习者的情感状态会直接影响他们的学习效果，如果通过积极的、向上的、快乐健康的英语学习氛围，让高职院校的学生们在英语口语学习中拥有强烈的动机、浓厚的兴趣、实践的精神，那么英语学习就会获取空前的成功。反之，如果学生们在学习中有害怕交流、畏惧测试、不积极参与和情感因素缺乏，就会直接降低英语知识的学习效果，更遑论提升英语的学习成绩。

3、依托情感教学模式提升学生英语学习的自信心

积极的情感态度能够提升学生学习英语口语的兴趣，同时也可以提振学生学习英语的自信心，不能否认，很多学生在学习英语中始终表现都是不自信的，而高职英语教学中情感因素的融入恰恰弥补了这一不足，促进了学生的健康和全面发展。

三、情感教学模式在高职英语教学中的应用策略探析

教学过程不仅仅是一个信息交流过程，还是一个情感交流的过程。作为语言习得的引导者，英语教师在实施英语教学的过程中所体现出的人文关怀与情感策略是不可或缺的。针对高职生在英语学习过程中的情感问题，笔者认为在英语教学过程中可以采取以下措施调动学生的积极情感，发挥学生学习主动性，提高教学效率。

1、创设和谐的师生关系

在高职英语教学中，学生对跨文化背景的理解和对新语言知识的认知，是建立在师生间良好的情感交流与合作的基础之上，而这一切都离不开和谐的师生关系。以师爱为主导的师生关系是建立和谐师生关系的前提，是提高学生英语学习质量的保证。正所谓“亲其师，而信其道。”（1）注重实现师生之间的情感交融。要使师生之间情感交融，教师对学生真诚的关爱是不可缺少的前提条件。第一，教师在师生关系中起着主导性的作用，如果没有教师对学生真诚的关爱，师生之间就不能彼此敞开自己的心胸进行平等的交流与沟通，也就不可能做到情感交融。每个学生都需要关心和爱护，当其得到教师真诚的关爱时，就会产生良好的自我预期，形成积极的自我概念。第二，教师真诚地关心、爱护学生，能缩短师生之间的心理距离，学生感受到了教师的真诚，就自然地会尊重、热爱和关心教师，也就愿意向教师担露自己的心扉，师生之间的情感就自然交融到一起。（2）构建和谐、高效课堂氛围。第斯多惠曾经指出，教育的艺术不在于知识和本领的教授，而在于对学习者的激励，唤醒、鼓舞。对于高职英语的教学，和谐的课堂很重要，教师应当在教学中凸显学生主体地位。

2、教师应当帮助学生实现对个体情绪的有效控制

外因和内因均会直接影响到学生的学习情绪。外因是客观的，不可改变的，而内因却可以控制。影响英语学习效率的重要因素之一是学习者的心理因素，其中以情绪控制最为突出，特别是遇到焦虑、忧愁、挫折感、失败感、丧失信心等消极情绪，学习的效果会大打折扣。要想英语教学成功，就要对学习者的情绪进行有效科学的控制，这种控制要下功夫加以研究。要把情绪信息、情绪反馈、消极情绪的控制与消退、积极情绪的产生和消化都要纳入经过精心策划和设计的控制系统之中。英语学习中情绪按其高低也表现出上述几个层次，各层次又因其原因不同而呈现出不同的类型。关键是我们能否因势利导地对消极情绪进行控制，使其不再发展，且能适时地对其积极的一面进行鼓励使其加强。这就需要教师必须具备教育心理学的知识，同时又能做学生的朋友，以诚相待，热爱学生，尊重学生是师生情感协调的基础，成功的课堂教学离不开和谐的课堂气氛。人本主义教学论明确指出：爱是人们普遍存在的心理需求。每一位学生如果能够经常感受到教师对他的关怀与爱护，以及对他个性的理解和尊重，他们便会常常被激发出健康的情感，从而变得有朝气并产生积极的动机，这样才能参与到教学活动中来，大胆地表述自己的观点，不怕出差错丢面子，全身心地投入到英语学习中来。

3、教师应当注重对学生自信心的培养

基于语言学习的角度来看，自信心是极其重要的情感因素之一，是一个人取得成功的心理基础，也是学习者对自身价值的评价基础，无论是认知活动，还是情感活动，自信都起着关键的作用。大量的研究表明，在自信心受到保护和鼓励的环境中，学生的认知活动最有效。成功的体验能激励进一步的成功，而屡次的失败会逐渐损害学生的自信，从而导致最终的失败。高职学生信心的强弱往往取决于他们过去的体验，周围重要人物对他们的评价以及自我评价。而这里所指的重要人物，是指高职学生认为对自己有影响的人，他们包括家长、教师、同学及朋友等等。从高职学生的英语学习心理来分析，有两种倾向值得关注：一是他们非常渴望学习英语，又担心学不好，从而造成焦虑心理；二是他们自感基础差，信心不足产生畏难情绪，因此，作为重要人物中的主要一环，高职英语教师应该充分运用鼓励性评价，消除其自卑感，唤醒和增强他们的自信心，在课堂上除了为他们创造各种表现机会，鼓励他们所取得的每一点、每一滴的进步，而不应该过高要求他们，使他们感觉目标离自己太遥远。只有这样才能激发他们的兴趣，提高学习的效率，增强自信心。

【参考文献】

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