“翻转课堂”教学模式在人体解剖学的应用初探

于纪+王凌燕

【摘要】“翻转课堂”是一种新型的教学模式，它以学生为中心，以任务为驱动，颠覆了传统教学过程。本文对“翻转课堂”在国内的发展进行梳理，对“翻转课堂”在人体解剖学的应用前景进行分析和探讨。

【关键词】翻转课堂；人体解剖学

一、引言

互联网的迅速发展，正在改变人们传统的生活与社交方式。人们的信息获取、生活购物越来越依赖于网络，与朋友的交流也主要通过网络进行。随着网络技术的飞速发展，新的教学理念和教学模式层出不穷，对传统的教学模式也带来冲击和变革。“翻转课堂”近年来成为全球教育界关注的热点，2011年被加拿大环球邮报评为影响课堂教学的重大技术变革。

二、“翻转课堂”的概念

“翻转课堂”（Flipped Classroom）也称颠倒课堂、反转课堂（Inverted teaching）等，是一种“以学生为中心、以任务为驱动”的新兴的教学模式。它颠覆了传统的教学过程，它将知识传递过程放在课堂外，学生在课前利用教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料等）自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。因此，在“翻转课堂”中，通过对知识传递和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，利用信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，形成新型的学习文化。学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。

三、“翻转课堂”教学模式的起源与发展

“翻转课堂”起源于20世纪90年代。2006年萨尔曼。可汗（Khan）开始创立可汗学院（The Khan Academy），提出了“以视频再造教育”的“翻转课堂”概念。2007年春林地高中的Jon Bergmann和Aaron Sam两位教师对“翻转课堂”展开实践，并获教学美国总统奖。至此，“翻转课堂”开始为越来越多的教育工作者们所熟知并广泛应用，在教育界产生巨大的反响，无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。2011年4月《Science》上发表了关于“翻转课堂”的实验研究报告称：采用这种新教学模式的学生在测验中得分显著高于传统教学的学生，并且3/4的学生表示如果全程都用翻转模式能学得更多。

四、国内对“翻转课堂”研究

国内关于“翻转课堂”的报道最早见于2012年，廖国荣对“翻转课堂”在化学课上的应用进行了设计。此时“翻转课堂”的概念国内还少有人知。2013年，随着“翻转课堂”在国外的火爆，“翻转课堂”逐渐得到了国内学者的关注。不同学校，不同专业的学者陆续对“翻转课堂”进行了理论研究和实践初探。張熙芳认为“翻转课堂”适用于医学课程，它可以使医学课堂更加生动，让学生对知识产生更牢固的记忆。黄晓鹂对“翻转课堂”如何在医学信息检索教学中实施进行了理论探讨。到了2014年，“翻转课堂”的理念开始被越来越多的人所认同，对“翻转课堂”的研究也开始呈现爆发之势。但“翻转课堂”在医学及护理学领域的报道较少，笔者在期刊网查询，一共只有15篇相关论文，而且研究所针对的是高职和本科层次，专业均为临床医学课程。如王磊，探讨了在高职五官科护理学开展翻转课堂教学，认为翻转课堂可以节省课堂时间，便于反复学习，提高分析能力，培养团队协作。何炜研究了基于微课的翻转课堂在影像学教学中的应用，他认为应用到影像学教学实践中，解决了传统影像学教学中信息量大、内容枯燥难懂、学生难以消化等缺点，激发了学生学习兴趣，大大提高了学习效果。到目前为止，“翻转课堂”在中职和医学基础学科领域的研究还是空白。而且现有研究都停留在理论阶段，没有完整的适用于医学教学体系的，“翻转课堂”教学模式。

人体解剖学是一门研究正常人体形态和构造的科学，隶属于生物科学的形态学范畴。在医学领域，它是一门重要的基础课程，其任务是揭示人体各系统和器官的形态和结构特征，各器官、结构间的毗邻和联属关系，为进一步学习后续的医学基础课程和临床医学课程奠定基础。传统的人体解剖学教学模式是课堂讲授知识，实验巩固知识，课后做作业对知识进行加强的三阶段教学法。理论课和实验课的学时比例是4：1。理论课知识量大，学时少。教师为了完成教学任务，疲于讲课，无暇与学生互动。学生也对这种传统的教学方式感到乏味无趣，更减少了对学习的热情。如何改变传统的教学模式，增加学生的学习兴趣，提高学习效率，是摆在人体解剖学教学面前的一道难题。

“翻转课堂”教学模式的出现，提供了这样一个变革的机会。在“翻转课堂”教学模式下学生可以利用业余时间来学习，可以多次在脑海中重现相关内容，易于提高记忆效果和学习效率。解决了传统人体解剖学知识量大，难以消化；内容枯燥，难于记忆的缺点。既符合中职学生的认知与情感，又激发了学生的学习兴趣，大大提高了学习效果。通过“翻转课堂”教学模式可以提高学生的自主学习、分析问题和解决问题的能力，加深对理论知识的理解，为学习其他医学课程打下扎实的基础。

【参考文献】

[1] 石萌萌. 翻转课堂教学模式应用于护理专业学生英语教学的实证研究[J]. 中国校外教育： 2014（07）：79-80.

[2] 廖国荣. “翻转课堂”之《氮的氢化物》教学设计[J]. 中小学信息技术教育， 2012（3）：19.

[3] 张熙芳. 改变传统医学教育方法——翻转课堂模式和医学模拟技术[J]. 高校医学教学研究， 2013（3）：4-6.

[4] 黄晓鹂， 李树民. 基于“翻转课堂”的医学信息检索教学模式构建[J]. 中华医学图书情报杂志， 2013（11）：33-35.

[5] 王 磊. 高职五官科护理学开展翻转课堂教学法探析[J]. 高教高职研究， 2014（67）：168.

[6] 何 炜， 罗声娟. 基于微课的翻转课堂在影像学教学中的应用[J]. 现代医药卫生， 2014（30）：3020-3021.