探究式大学英语视听说网络教学体系的相关探讨

翁朱琪

【摘要】大学英语视听说成为了我国教学与国外教学的有机整合，随着教育事业的不断改革，大学视听说是信息技术和教学课程的延伸体，是对信息技术与教学课程的新探索。大学英语视听说网络教学体系主要是由五大板块构成，“1+1+X+X”课程设置，基于计算机的互动教学模式，综合性教学评价机制，动态化教学管理机制以及立体化教学资源。在平时的网络教学体系中，提倡以过程大于结果、以学生的自主探究学习为中心。

【关键词】自主探究学习；大学英语视听说；网络教学体系

一、研究背景：信息技术与外语课程的整合

随着大学英语的逐渐改革，信息技术已经和教学体系融为一体，关于大学英语视听说网络教学，人们把理论知识和实践知识相结合，对大学英语视听说网络体系展开积极的探索。信息技术发展到如今，一共经历了三个阶段。第一个阶段是CAD阶段，也就是人们常说的计算机辅助教学阶段，利用计算机的运算功能解决在教学中出现的一些问题。第二个阶段是CALL阶段，也就是后来的计算机辅助学习阶段，该计算机主要的目的就是强调学习，学习才是CALL的主要目的，所以计算机辅助阶段主要是用来强调学生如何进行自主学习的。第三个阶段是IITC阶段，就是现在的信息技术与课程整合阶段。信息技术与课程整合阶段不仅仅是一种学习的阶段，而是一种去营造教学环境的阶段。在如今，信息技术与外语教学的整合已经成了当代教学的主流，而且信息技术与外语教学的探索，所带来的影响是非常大的，所取得的教学成果是非常有效的。

二、前期调研：本研究针对的主要问题

虽然大学英语视听说已经采用计算机信息技术和网络教学相整合，但是在实践的过程中还是会出现一些问题。通过在学校对英语老师和学生的调查，我们发现大学视听说教学有着如下几个问题，一是课程的设置太单一，不够多样化，学生对大学视听说教学的激情度不能保持一致。二是大学视听说的教学方法太死板，不够灵活，导致了学生的吸收能力大大的降低。三是对学生网络学习的监控和管理机制不够完善，不能使学生进行自主学习。四是对学生自主学习的评价还不够完善，使得学生不能充分的了解到自己的学习情况。

我们知道，大学英语的教学目的就是培养大学生英语的综合能力，英语综合能力就是指英语读写听能力。如果大学生的读写听能力能够培养好，那么在大学期间不仅对自身是一种好的修养，而且出身社会也是有极大的好处，对于交际能力来说，是一种非常大的帮助。所以，大学视听说信息技术与网络教学体系的整合对于大学生视听说教学起到了非常大的促进作用。

三、探究式大学英语视听说网络教学体系的理论基础

探究式大学英语视听说网络教学体系理论基础主要是以构建学习主义为基础，构建学习主义的共同点如下，强调复杂的学习环境和真实的学习任务，强调学生的表达能力和强调学生的自主学习能力。对建构主义学习理论主要有三个原则，第一个原则就是，学习者构建知识的过程是学习，所以只有通过学习才能达成对知识的构建。第二个原则就是学生以自己的思想来对事物作出的理解，只有自己的理解才能对学习产生新的认知，对构建主义学习才有深远的影响。第三个原则就是学生相互交流学习的机会，通过相互学习交流来达到对知识的了解和对学习理论的构建。构建主义学习理论的知识不全部是老师所教的，而是在一种特定的环境下自身所吸取外来的知识，再或者同学之间的相互学习来达到一种知识的构建。所以，这在大学英语视听说网络教学体系中可以完全的体现出来。

四、探究式大学英语视听说网络教学体系的构成

1、“1+1+X+X”课程设置

“1+1+X+X”课程设置主要强调的是一种“个性化”和“自主性”，那么如何体现个性化和自主性的课程设置呢！这是“1+1+X+X”课程设置必须要注重的。所以“1+1+X+X”课程设置的构成是非常重要的，那么“1+1+X+X”课程设置的构成主要是如下构成，课型有四种，分别是，网络视听说课、多媒体课堂口语活动、网络自主学习、课外自主实践这四类，我们通过课程的分类就知道，大学英语视听说网络教学体系充分的运用了综合英语读听写的三种模式来开课，对当代大学生的综合英语能力的提高有很大的帮助。学习的材料包括《新世纪大学英语視听说》网络教材，师生协商选择话题，大学英语学生自主选择学习资源，学生自主选择话题，这些都是结合到英语的综合能力来学习的。

2、基于计算机的互动教学模式

互动教学模式是大学英语视听说网络教学体系中一个重要的模式，通过互动教学模式来提高学生的自主探究学习的能力。在互动教学模式中充分利用计算机和教师的作用来产生人和计算机的互动，学生和学生的互动，学生和老师的互动。对于这种计算机的互动教学模式，我们教学课型主要分为四种，网络视听说课，多媒体课堂口语活动，网络自主学习，课外自主实践。

3、动态化教学管理机制

对于动态化教学管理机制，主要体现在对网络时间数据产生一致，通过计算机管理系统来对学生得学习情况进行分析，并对学生的网上自主学习进行一种反馈，这样一来就保证了学生网络自主学习的质量。

4、立体化教学资源建设

立体化教学资源主要是三个方面，一个是纸质版教学资源，一个是网络版教学资源，一个是媒体报教学资源，三个资源合起来运用就是立体化教学资源建设。对于纸质版的教学资源，专门有上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语视听说》，网络版教学资源包括了英语在线、空中英语教室等网络教学资源，而媒体版教学资源则是视听说的学习光盘。立体化的教学资源建设充分为学生的自主探究学习提供了很大的帮助和渠道。

五、探究式大学英语视听说网络教材体系的特色

自主探究学习主要是学生的一种自主性，这种自主性不是受外界强接受知识，而是自身的自愿原则。大学英语视听说网络教学体系主要是以大学生为主体，通过大学生的自主探究学习来实现对网络教学体系的反馈。学生学习了多少知识以及提升了多少能力，这都是构建知识的一种过程，在构建知识的过程中，通过学习来认识知识构建的重要性。学生构建知识的过程并非一个主动的过程，而是一个被动的过程，而教师在这个过程中，应当做一个引导者，引领学生们的学习激情，增强学生的自主探究学习能力。在计算机教学管理评价中，过程远远重于结果。

六、结论

本文主要对视听说网络教学体系的探讨，实践证明，该教学体系有助于培养学生的自主学习能力，对学生的综合英语能力有着非常大的提高。该教学体系在实践的过程中有着很不错的效应，但是该教学体系还是有一定的不足，我们对这些教学体系产生的不足进行更深一步的研究，希望通过这些研究会带来完善的教学体系。

【参考文献】

[1] 陈坚林. 大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合[J]. 外语电化教学， 2006.

[2] 陈坚林. 计算机网络与外语课程的整合—一项基于大学英语教学改革的研究[M]. 上海外语教育出版社， 2010.