从文本阅读中吸收作文营养

刘杰

摘要：“腹有诗书气自华”，学生除了从课堂上学习课本知识和老师拓展的知识外，还有更多的业余时间来拓展自己的视野，而阅读无不是最好、最便捷高效的方法。本文从学生在阅读过程中，通过仿写、想象、改写、缩写及积累好词句等，有针对性地对学生在阅读中汲取营养提出建议。

关键词：阅读想象营养

叶圣陶先生曾说过：“阅读是什么？是吸收，好象每天吸收营养一样。阅读就是吸收精神上的营养，写作是什么？是表达，把脑子里的东西拿出来，让大家知道，阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，写作基于阅读，老师教得好，学生学得好，才能写得好”。由此不难看出，在语文教学中，即要让学生读书，又要让学生学做人，还要让学生在学课文的时候，把课文的一些写作技巧运用到学生的写作实践中，以此提高学生的写作能力。更有甚者，部分学生还不是真正懂得什么是作文，作文的内在含义是什么。为此，让学生在今后的语文学习中和生活实践中，更能掌握语文的潜在魅力奠定基础，教好作文不容忽视，即要让学生认识作文、了解作文，又要让学生学会写作文、爱上写作文，我在课题研究中归纳总结出以下几方面：

一、仿写———让作文变得简单

在教学《赵州桥》这一课文时，我首先让学生在读课文中感悟到桥的外形特点以及这种设计的好处和桥的美观在什么地方。为什么说它是雄伟的建筑物等等。然后让学生根据这种方式来描写我们熟悉的五马古桥———三洞桥，不少学生根据《赵州桥》的描写手法，把三洞桥写得格外吸引人，有的同学还加入了自己从长辈那里听到有关三洞桥的传说，让这座桥充满了神秘的色彩。

二、丰富学生想象，拓展学生思维，让作文变得丰富多彩

小学生的眼里，一切都是美好的，童话的完美结局让他们觉得坏事是可以变得完美的，在教学《丑小鸭》这篇童话后，我给学生提出了一个问题：“同学们看到丑小鸭变成了美丽的天鹅后，你们想对他说点什么呢？”有的同学说：“回家吧！我要把我自己的美丽展示给曾经欺负过我的哥哥、姐姐们看。”有的却说：“丑小鸭该去看看鸭妈妈了，她在草堆上蹲了那么多天才把你孵出来，给了你生命，你不该忘记她，还有在冰天雪地里把你抱回家的农夫。他是你的救命恩人，你要怎么报答他呢……”学生说了很多，有的学生甚至拿出笔来对我说，老师：我想把他今后的故事写下来……学生讲到这点，我高兴极了。因为这也正是我这一堂课要达到的目的，让学生在学习课文时拓展自己的思维、丰富的想象能力和文章的可续写性。

我不光是在童话课文教学中拓展学生的思维，我还让学生在课外收集其感兴趣的童话故事、民间故事等等。拿到课堂上来交流，其主要目的是开阔学生的视野，让他们在写作文时能“有话可说，有好话说”。

三、改写———写作的另一种模式

听了温州著名教师盛行新风执教的《卢沟桥的狮子》后，我对作文教学又有了新的认识，她让学生改写课文中描写在详和年代里卢沟桥的狮子的形态，改写的背景是战争年代里隆隆的枪炮声中，学生根据老师的提示以及播放的课件，写出的句子让听课的老师不由自主地发出一阵阵掌声，我也将这一作文的教学手法运用到自己的教学法中，如在教学《我们的民族小学》这篇文篇时，文中有一段话：“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好象都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来几只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。下课了，同学们在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟、连松鼠、山狸也赶来年看热闹。”这一幅幅人与自然和谐相处的景象让学生们向往不已，针对当今环境破坏严重的现象，我让学生装将这一画面改写了，背景可以是受污染后的民族小学，也可以是生态被破坏的民族小学。学生们高高兴兴地开始写了，慢慢的，他们安静了下来，接着我听到了低低的抽泣声，不一会儿，有学生站起来说：“老师，我写好了，但是我不愿意在这样的环境里读书”，没有花香，没有鸟叫，满天的乌云，我们不喜欢……在教学法作文的同时还让学生了解到爱护环境的重要性，让我意想不到。

四、縮写，在复述课文中掌握

在课文教学中，为了让学生对课文内容有更深刻的理解，我们往往会让学生用自己的话来说说文章的内容，让学生多在课堂上用语言的形式来表达后，再让他们归纳下来，如：在《秋天的雨》这篇课文，学生找出了每个段落的中心句，然后组成一篇小作文，还很有散文诗的味道，之后我通过讲解，告诉他们，这就是写作的另一种方法———缩写，学生不知不觉中就轻轻松松地掌握了这一写作方法。

五、积累好词、佳句，让作文锦上添花

阅读是写作的基础，在阅读教学法中让学生养成积累好词、佳句的习惯，学生运用的语言越丰富，思维的领域就越开阔，在作文的时候就有更大的灵活性，可以有更多的选择，从而组合出生动、形象而又具有美感的语言来，这是我教学关于描写“秋天”的作文时，学生给我最深刻的感受，当我问学生，秋天有哪些特点时，他们的回答让我觉得不可思议，有的说：“天高云谈，大雁南飞”，有的说：“秋高气爽，瓜果飘香”，有的说：“一声秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”……而这些都是我们以前的学习中积累下来的，并且运用到了自己的作文中，从这案例中我发现了在阅读教学时，让学生积累好词句，可以让他们的作文更加“精彩”。

除了以上强调作文需要课内积累外，课外的积累同样不容忽视。我在教育教学中根据课文的内容及要求让学生收集名言名句，谚语、对联等来丰富学生的知识面，当学生说出“春晨犬笑鸡欢，夏夜虫叫蛙鸣”这个自创的对联时，我感到了无比的欣慰。

阅读是快乐的，让学生在快乐的阅读中轻轻松松地学会作文，是我们老师最大的快乐，也是我们课文课的宗旨。

参考文献

[1]王荣生.阅读教学的其他路径[J].语文教学通讯.2012（08）.

[2]余耀清.语文阅读教学中话题设计的五个指向[J].教育探索.2016（09）.