做到三个转变?培养孩子创造能力

陈雅青

摘 要：综合实践活动的目的和价值决定了教师在综合实践活动中的角色也发生了变化。教师由“指导者”向“促进者”转变；由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；由“手把手”向“放开手”转变。只有教师的角色转变了，孩子们的创造角色才能得到最大限度的发挥。这也体现了新课程中“教师主导、学生主体”的教师观。

关键词：转变 创造力 促进者 精神教练

综合实践活课不是教出来的。传统的教育往往将孩子们局限在仅有的几本教科书里，导致孩子们真实世界的消失、自由活动的萎缩，最终导致孩子们创造角色的缺失。傳统教育的教师们忘记了“教育即生活，生活即教育”，老师应给学生营造一个开放的学习空间。对于综合实践课的价值，华东师范大学课程与教学研究所教授张华认为，综合实践活动要体现的是生活世界对孩子们发展的价值，其意义是帮助孩子们在体验生活中学会生活、热爱生活。解决的基本问题是每一个人的心理经验与活生生的现实世界的关系。[1]

由综合实践活动的目的和价值决定了教师在综合实践活动中的角色也发生了变化。教师由“指导者”向“促进者”转变；由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；由“手把手”向“放开手”转变。只有教师的角色转变了，孩子们的创造角色才能得到最大限度的发挥。这也体现了新课程中“教师主导、学生主体”的教师观。

一、由“指导者”向“促进者”转变，培养孩子们的创造力

“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波”。把舞台让给孩子们，让孩子们自己来展示自己、创造自己。三年级的同学，刚刚接触综合实践，在机会面前缺少勇气，多少带有几分犹豫。这时候我鼓励孩子们，鼓励孩子们把自己推上舞台，展示自己，创造自己。“只要有上舞台的勇气，那就代表成功了一半”。作为教师，我的角色在此时由“指导者”转变为“促进者”。

孩子们在我的鼓励下，慢慢地变得大胆了。在以班为单位，分小组搞了一个题为“把自己推上舞台”的才艺表演。在准备的过程中，孩子们都比较积极，认真地准备，准备把自己最亮丽的风采展示在同学们的面前。但在准备的过程中，有的孩子还不能从“要我学”变为“我要学”，就觉得是在完成老师布置的作业。针对这一现象，我采取了很多措施，让孩子们的观念得以改变。首先，让孩子们明确“推销自己，展示自我”，是在锻炼自己的胆识，是展示自己、创造自己的机会。其次，让孩子们自己制定出评比细则及所评的奖项。比如：积极参与奖、最佳表演奖、最佳节目奖以及团体奖。由于组与组之间出现了竞争，各组的孩子们在私底下都暗自加劲。促使孩子们的节目更精彩。在活动中，锻炼了孩子们的胆识，提高了孩子们的审美能力和表演才能，更重要的是弥补了孩子们在以前学习中缺失的创造角色。

二、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变，培养孩子们的创造力

“愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教学生发现真理”。在这里，教师的角色由“灵魂工程师”转变为“精神教练”。要当好精神教练，必须善于培养孩子们的精神创造力。

在《友情，亲情》中，孩子们懂得了“心中有他人”，爱每一个人，让我们感受到温暖，让我们感受到爱，爱是无时无刻不在，只要我们懂得关爱他人，同时也获得别人的关爱。我们应该处处为他人着想，多关心他人，理解他人，宽容他人，尊重他人，就能做到心中有他人，同时他人心中也有你。我和孩子们共同选“亲情”，活动前，我提了一个小问题：“孩子们，能够准确的说出父母生日的同学请举手？”结果发现：全班63人，只有14人知道父母的生日，有23人知道父母其中一人生日的，而父母记得自己生日的是百分百。一个看似多么简单的间题却有多么令人震惊的结果。针对这一情况我们了一个题为“感恩亲情”的朗诵会。在朗诵会上孩子们歌颂到：有了泥土，嫩芽才会长大；有了阳光，春芽才会开花；我们的成长离不开亲爱的爸爸妈妈付出的血汗。你了解自己的父母吗？你关注过父母的变化吗？是的，酬劳不是她的目的，收获不是她的动机，她是人性闪堆的光辉。孩子们明白了：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景，以及看风景的心情！心存感激，知足惜福！感恩伴我们进步，感恩让我们成熟。通过这次朗诵会让孩子们了解了亲情，体验亲情的无私和伟大，感受中华民族的传统美德。通过这次朗诵会让孩子们也决心要回报亲情，把对父母的爱付诸实际行动，给父母一封信，倾听父母的感受。通过真情体验，感悟亲情，激发孩子们爱的情感，丰富情感积淀，让孩子们的精神创造力在把亲情回报付诸于实践，再一次重现孩子们久违的情感创造角色，达到一定的效果。[2]

三、由“手把手”向“放开手”转变，培养孩子们的想象创造力

针对我校在进行的校园文化建设，孩子们开始设计自己理想中的校园。在整个活动过程中孩子们表现出来的超前的空间想象力、抽象图形想象能力、创新能力、动手操作能力以及团结协作精神。孩子们的创造角色在他们自己的那一方天地中得到尽情的发挥。课后，我们把孩子们的作品在全校搞了一个“综合实践的展览”，全校师生对孩子们作品的认可，进一步增加了让孩子们对作品创造的兴趣和信心。同时，也丰富了全校同学的课余生活。[3]

综合实践活动所面对的是孩子们的生活世界，所选的课题应该来源于生活，这完全可以打通实践活动与学科间的隔阂，把学科中有价值的问题进一步延伸和深化。综合实践活动的基本理念是坚持孩子们的自主选择和主动探究，孩子们的兴趣和需要是核心，虽然教师的角色改变了，但教师始终是引导者，在选题和引导的过程中不能忽略了针对性、可行性和施的原则。虽然教师的角色改变了，正是由于教师角色的改变、孩子们的生活世界的再现，才不会导致孩子们创造角色的缺失，综合实践活动，培养了孩子的创新意识与创新能力！

参考文献

[1]钟启泉、崔允漷、张华.《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展──基础教育课程改革纲要（试行）解读》.上海：华东师范大学出版社。

[2]李臣之.《综合实践活动课程开发》.北京：人民教育出版社。

[3]郭元祥.《综合实践活动课程设计与实施》.北京：首都师范大学出版社。