对项目教学法（PBL）应用的再认识

2017-04-26闵济文

课程教育研究 2016年13期

闵济文

【摘要】项目教学法中的“项目”可以有“问题”和“项目”二个名的理解，而作为系统“项目”来理解，使我们不能明晰“项目教学法”的精神实质，是产生高职应用问题的重要原因之一。同时，其应用关键，在于教师必须具备一定的实战储备。坚持始终贯穿项目引导和任务驱动，而以科学知识、经典理论作为应用支撑。这给我们教师提出更高要求，有待教师进一步探讨、实践、提升。

【关键词】项目教学法教案模式实践教学校企融合应用效果

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0230-02

高等职业技术教育目前处于以全球化视角推进改革的进程中。教育管理部门普遍倡导专业课程教学“项目引导，任务驱动”，在经历数年推广实践后，对之总结、切磋、交流很有必要，其中项目教学法已经全面进入教学过程中。

项目教学法一般指：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。从西方引进的项目教学法具有科学性、先进性，但是其应用水平还亟待提升。

1.当前项目教学法应用中的主要问题

1.1為“项目”而“项目”，甚至对于一些经济管理经典理论，也以“项目”代替“章节”。

1.2项目模式单一，脱离工作流程和岗位。

1.3项目任务模糊，不具备实战性、应用性。一些新教材编制中有项目表述形式，无项目实质内容。

2.PBL应用再认识

通常我们将项目教学法理解为：PBL—Project-Based Learning，则他基于项目。“项目”的概念，我们普遍理解的是具有目标、期限（起点与终点）、预算、资源消耗与资源约束以及专门组织的比较重大的任务。系统、重大、资源、成果等名词，使我们对“项目教学法”的理解产生了相当的片面性。找“大项目”，找“有代表性的大项目”，还要找“系统性的有代表性的大项目”确实让很多老师一时手足无措。

如果我们将项目教学法理解为：PBL—Problem-Based Learning，则他基于问题。“问题”意为要求解答的题目，或需要研究解决的疑难、矛盾、关键、意外事项、事物之间的关联等。“项目”的概念宽泛化、小型化、普遍化而且具体化了。

PBL—Problem-Based Learning，基于“问题”方面的理解，可能更加符合高职专科层次教学实际。

3.问题——项目教学法的研讨，给教学应用的启示

3.1进一步学习，深刻理解项目教学法的内涵。

3.2“项目——问题”的结构设计，实事求是。可以系统，可以分段；可以庞大复杂，可以单一；可以尖端前沿，可以一般应用。

3.3强调核心知识传授，知。

3.4基本技能训练，会。

3.5反馈与回溯，作为学生是否已经掌握解决问题技能的检验。

4.课堂教学中的衔接应用模式

深入研究项目教学法的实际应用，其方法可以直接衔接于课堂教学教案模式的设计中：

4.1回顾。承前启后，加深上讲重点知识的记忆与理解。

4.2项目（问题）提出。教师结合专业实际应用，筛选、确定、提出关键项目，或关键问题，或关键工作。其使得课堂授课目的、效用更加形象生动，进一步调动学生学习的迫切性，强化认真学习的态度。