探析当前开设导论课的成效

摘要：时代的发展伴随着教育的不断改革和创新，特别是在当前时代背景下，教育已经由传统的单一化转变为多元化，而这些都是因为教学理念的转变，即由传统的教师作为教学主宰转变为学生作为课堂教学的中心。当然，对于目前更多学生而言，主要关注的问题包含学什么，学了对以后发展有什么用等等，即关注学习的价值以及目标性，而对于更多院校而言，则更加注重对学生进行引导和启发，因而传统的盲目教学往往已经无法适应当前时代的发展，改革与转变也是未来发展的必然趋势。

关键词：导论课教学效果分析研究

对于大部分课程而言，往往都具有明确的划分，但是作为一门新型课程，导论课在高校教学中体现的作用往往是潜在的，而且在课堂定位方面，往往不能认为是在某一学科的范畴，也因为导论课可以针对任何专业开设，而开设该课程最主要的目的就是让学生了解队员专业的信息及基本特征，从而获得学习的方法，对于未来发展具有明确的目标和策划，因而起到了关键性的引导价值，但是在导论課践行过程中却存在诸多问题，即如课程是否具有开展价值，如何开展等等问题。而在此，笔者将通过本文，就当前开设导论课的成效方面，进行详细的研究分析与探讨。

一、开设导论课亟待解决的问题

（一）内容的问题

对于各个专业的导论课而言，一般是针对各个专业的教学内容展开，主要是对专业教学及知识点进行概述，甚至一些导论课还会将专业课的主要知识点进行细致解析，导致导论课变成了专业课，而且多数高校专业课程学习较为紧张，很多专业课程教师都在教学中“追赶进度”，而导论课所教授的内容与专业课程具有雷同性，那么课程开展则毫无意义，往往会浪费更多专业课程教学时间。

（二）时间的问题

多数高校的专业导论课都是在学生出入学的时间开展，其主要目的就是让学生在起步阶段就能了解专业教学的主要内容以及自身专业未来的发展方向，进而达到引导效果。但是也会造成一些难以避免的问题。而且随着专业学习的深入，学生面临的很多专业问题都是需要导论课进行解析的，而选择在入学阶段开展导论课解决一些浅显的问题，往往也是不明智的，而导论课需要介绍的专业内容较多，信息量大，学生接受也存在一定的难度性。

（三）师资的问题

对于师资问题，主要是在教学实施者的选择方面，因而导论课与一般课程不同，并没有一个明确学科界限，而且往往会涉及到多个学科，所以涉及到的知识点较为复杂，而普通的教师能力有限，无法做到面面俱到，更无法胜任这一项工作。此外，导论课教学周期短，若选择单个专业教师进行教学，往往会一概而论，更加注重自身研究专业的课程教学，因而，组织与管理的师资分配也是目前亟待解决的另一个关键性问题[1]。

二、解决导论课教学问题的策略

（一）教学的丰富化

对于导论课而言，教学的创新也是十分必要的，特别是针对传统课程教学中师生缺乏互动性的问题，专业导论课则应当适当改变教学方法。例如推行趣味教学，让学生能够根据课程学习了解专业的特点，从而树立长远的发展及学习计划，而且教学需要根据学生的特征展开因材施教，进而培养学生学习的热情。即如以视频作为导入，推进情景教学，即教师选择一些专业相关的短视频作为教学材料，而学生在课堂中首先观看视频，然后根据自身对视频的认知，提出相应的问题，此时教师则可以收集有用问题，并且将它们作为导向，从而拓展出小组讨论活动，让学生能够在讨论过程中“活动手”、“活动脑”以至“活动心”，进而形成学习的兴趣，从而达到寓教于乐的效果[2]。

（二）管理的科学化

对于专业导论课科学规范管理，也是目前很多高等院校研究的重点，而基于学校的课程要求以及学生的不同需求，专业导论课的管理则应当落实科学化，即如导论课的管理者不能是单一的教师，这也是考虑课程教学需要涉及到多个方面，多个知识点，因而需要适当安排多个专业教师轮流教授导论课，而且在不同时期，导论课的教学也应当存在差异性和针对性，即如刚入学，导论课主要介绍的是专业的宏观意义以及长远发展方向；而学生入学一年后，导论课则应当朝着专业化的方向发展，即针对单一专业进行介绍。而且对于一些实践性的环节，在校教师在教学时往往缺乏一定的经验，这就需要高校不定期邀请知名专业专家来校授课，而且应当加大各类创新实践活动的推广，即如现实参观、市场调查、采访研究等等。

（三）评估的细节化

就导论课而言，评估应当遵循细节化的原则，这与传统教学中只注重结果的评截然不同，而且评估时除了评估方式的多元化，评估项目也需要具有多样性，即包含学生的自主能力、创新能力、思考能力以及解决问题能力等多个方面，而具体可以从以下几个方面入手：其一，课程价值，学生在课程学习、活动中体现出的价值，也是主要的评估指标；其二，课程考勤，即涵盖课堂考勤以及作业考勤两个方面；其三，处理问题的能力，即是否能够在遇到问题时提出相应的解决方案，是否对自身方案进行不断改进；其四，学习成果，主要可以包含多种类型，即如调查报告、学习日记、小组讨论记录等等[3]。

总而言之，导论课是高校教学必不可少的课程，而要发挥导论课对学生的引导效果，则应当打破传统理念，即导论课虽然是引导课程，但是并不意味着课程开展的时间应当提前。而且导论课需要考虑教学的多元化，评估的细节化，所以也需要与传统教学进行区分，而不是盲目沿用传统教学方式。

参考文献

[1]付冰冰，吴疆鄂.专业导论课程的教学改革与实践探索———以化学相关专业为例[J].化工高等教育，2015，02（02）：101-105.

[2]肖建辉，沈勇根，牛丽亚.食品科学与工程专业导论课程的探索与实践———以江西农业大学食品学院为例[J].教育教学论坛，2015，07（07）：135-136.

[3]沈秋欢.建构主义理论视野下的专业导论课课程设计———以南京中医药大学“公共事业管理专业导论课”为例[J].南方职业教育学刊，2016，01（01）：34-36.

作者简介

李柳（1981.3-）女，汉族，吉林省东丰县，成都师范学院政治学院副教授，硕士，研究方向：思想政治教育。