浅议小学语文识字教学

【摘要】如何科学地实施小学语文识字教学？有人主张随文识字，有人主张集中识字；有人主张溯源分析，有人主张现状分析……真可谓百花齐放，百家争鸣！我认为，小学语文教师首先要掌握科学的汉字知识，其次还要兼容新老两种构字法运用科学的方法教学规范简化字，促进识字与阅读等方面相融共长，提高识字教学效率，从而夯实整个语文教学的保底工程，提高学生的语文素养。

【关键词】小学 识字 教学

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0045-01

应该怎样落实小学语文识字教学，才能促进识字与阅读等方面相融共长，提高识字教学效率，夯实整个语文教学的保底工程，提高学生的语文素养？

小学语文教师首先要掌握科学的汉字知识，主要学习汉字的构字法则及其字形演变规律。

汉字的构字法则包括老六书和[1]新六书两种构字法。老六书指象形、指事、会意、形声、假借、转注传统六书法则，[1]新六书指会意字、形声字、半意符半记号字、半音符半记号字、独体记号字、合体记号字六种现代汉字构字法。一个汉字在老六书和新六书所属的类，有的相同，有的不相同。如“本末”在老六书是指事字，在新六书却是独体记号字，诸如此类，不胜枚举。由此可知，大多数现代汉字由古代的汉字发展变化来，有些汉字的形义没有发生多大变化，理据充足，如新六书的会意字和形声字；有些汉字的形义还有联系，仍有理据，如新六书的半意符半记号字和半音符半记号字；有些汉字的形义联系中断，几无理据，如新六书的独体记号字和合体记号字。

其次还要兼容两种构字法运用科学的方法教学规范简化字——既要指导学生随文识字，促进识字阅读互动；又要指导学生集中识字，提高识字教学效率。既要指导学生现状分析汉字的内外部结构，发展溯源分析；又要指导学生溯源分析汉字的内部结构，帮助识字教学。

如教学规范简化字“只”（语文S版一年级上册《小小的船》）。[2]“只”是由形义完全不同的两个古代汉字同化演变而来，有两个来源：一是金文是指事字，从口，象气下引形，本义是语气助词，引申为副词等，规范简化后写作“只”；二是甲骨文是会意字，从手从隹，本义鸟一只，引申为量词等，隶楷后写作“隻”，规范简化后写作“只”。在新六书是合体记号字，其部件“口八”，与整字的现状字义很难说还有多少联系，很难据形知义。如果溯源分析，是否利于识字教学尚且不知，但加重学生的学习负担是肯定的，况且小学语文识字教学的目标是要求学生学习运用规范简化字，而不是要求學生溯源汉字源流，更不是要求学生学习运用古代汉字，在没有更好的办法替代之前，应该现状分析此类规范简化字的外部结构，补充溯源分析。可先在随文学习的过程中指导学生现状学习音义，初步理解“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”的内容，促进识字阅读互动。接着指导学生集中识字，提高识字教学效率。

对于一些古今形义还有联系的规范简化字，应适当溯源分析。

又如教学规范简化字“见”（语文S版一年级上册《小小的船》）。[3]甲骨文是会意字，从目从人，意为睁着大眼的人，本义看见，看到。隶楷后写作“見”，规范简化后写作“见”，是半意符半记号字。汉字的古今形义还有联系，仍有理据，故应先在随文学习的过程中指导学生溯源分析其内部结构，指导学生据本义再次理解“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”的内容，体会小女孩的心情，促进识字阅读互动。接着指导学生集中识字，提高识字教学效率：可指导学生认识以“儿”为共同符号的规范简化字系统，如“先光”，也可指导学生认识以“见”为共同符号的规范简化字系统，如“览觉”。再指导学生溯源辨析“见贝”的内部结构：“见”甲骨文是会意字，本义看见，“贝”甲骨文是象形字，本义贝壳；现状辨析“见贝”的内外部结构：规范简化后两字都是由两个符号组成的半意符半记号字，其现状字义都与人有关，故“见”的意符是“儿”，“贝”的意符是“人”，上下结构，上同下异，其基本笔画是竖、横折、撇、竖弯钩、点，“见”笔画顺序是2535，“贝”笔画顺序是2534。最后指导学生按笔画顺序规范书写“见”。

综上所述，小学语文教师首先要掌握科学的汉字知识，其次还要兼容新老两种构字法运用科学的方法教学规范简化字，促进识字与阅读等方面相融共长，提高识字教学效率，从而夯实整个语文教学的保底工程，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]苏培成《现代汉字学纲要》（增订本）北京大学出版社2001.12

[2]谷衍奎《汉字源流字典》语文出版社2008.01

[3]金文伟《汉字教学常用字形义解析》中国财富出版社 2012.11

作者简介：

禤达广，广西防城港人，一级教师，大专学历，长期从事农村小学语文教学工作。