幼儿教师教学口语如何“化茧成蝶”

摘要：幼儿教师的教学口语是幼儿教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，是幼儿教师必须掌握的一项基本教学技能。学前教育系学生的教学口语目前很多难以达到准确、规范、生动有趣的要求，存在着口语不规范；口语无意义重复；口语欠缺科学性等问题。而有效提升学生教学口语水平可通过四种途径：制定标准，有针对性地改进；阅读积累，互助式地提高；加强训练，熟练地掌握技巧；校企合作，提升口语实践能力。

关键词：学前教育系教学口语基本教学技能口语实践能力

幼儿教师教学口语是指一种适合幼儿教师职业特点的，融准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的教学语言。它是幼儿教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，是幼儿教师必须掌握的一项基本教学技能。规范优雅，饱含感情，富于表现力的教学口语，能让课堂充满魅力，能促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展，就如翩翩起舞的蝴蝶，既绚丽夺目又让人心情愉悦。学前教育系学生是未来的幼儿教师，准确、规范、生动有趣的教学口语也是他们必备的基本功和基本素养。但是，目前很多学前教育系的在校学生教学语言远远达不到这个要求，要想成为光彩照人的蝴蝶可不容易，如果不能经历化茧成蝶的磨砺，不重视教学语言的运用，不加强口语训练，不在实践中不断进步，那将永远就是言而无味、干瘪无趣、丑陋不堪的“毛毛虫”。

一、教学口语训练时存在的主要问题

在近几年的教师口语教学教授中，发现学前教育的学生对于教学口语感觉特别陌生，很生疏，进行教学口语训练时力不从心，词不达意，言之无物，听之无味。其主要存在如下一些问题：

（一）口语不规范。一些学生语言较随意，诸如“把叶子摘了”“一条牛”等语言从教师口中很自然地冒出来。两句话之间不管需不需要过渡词都用“然后”。有些学生在教学中往往会使用一些不必要的口头禅以及松散、零乱的个性语言，导致教学语言在语法、逻辑、修辞上的不严谨，从而在很大程度上影响了教学口语表达效果，这样教学活动组织的效果就不好。

（二）口语无意义重复。学生在进行教学口语训练时繁冗多余的现象也较严重，经常会使用一些没有任何意义、并不具备教育性、无意识地、重复性语言，包括同一语句的重复、口头禅和语气词的重复等。如多次说“好吗”“对不对”“那个”“这个”等。还有经常重复提一些无意义的问题，如“是不是呀？”“喜不喜欢？”“好不好？”“知道了吗？”

（三）欠缺科学性。受性别、爱好、经验、知识等因素影响，加上某些学生语言表达能力不强，驾驭教学口语的能力有限，学习态度不够严谨，学习基础不扎实。发生了一些涉及知识性的错误。如：“可乐就是水”“打雷后一定会下雨”等。

二、提升口语水平的方法

语言，是一个长期形成的过程，不好的语言习惯，也不是一天两天可以解决的，怎样解决这个让人头痛的问题，有效地提高学生的口语水平？这当然不容易。但是，笔者经过一些思考与实践，找到了能对学生的教学口语水平有一定的提升作用的一些方法。

（一）制订标准，有针对性地改进。通过设置调查问卷，在近两期在我校参加“顶岗置换”培训的幼儿教师中进行“关于幼儿教师教学口语标准”的问卷调查，将学前教育对幼儿教师教学口语的要求再次细化，总结出了15个更详细具体的标准。将之整理成文字，发给本校学生，让学生通过学习予以明确。同时针对这些标准自己对照，进行自我诊断，并明确的写出自己在口语方面作的比较好的方面和存在的缺点，有针对性地进行改进。

（二）阅读积累，互助式地提高。教学口语的提升有赖于日常思考与语言积累。因此，阅读积累很重要。首先，我们儿童语言教研室的教师列出了很多适合学生阅读的书籍，如《爱的教育》、《世界经典童话系列》、《和孩子一起上幼儿园》、《与幼儿教师对话———迈向专业成长之路》等，鼓励学生阅读思考，并要求学生将好词好句予以记录。学生只有大量地阅读，广泛地积累，才能养成敏锐的语感，提高自己的口语表达能力。其次，在口语课上也同时安排了“课前三分钟发言”，不限中心，畅所欲言，将书面的阅读内化到思维，再转化成口头语言表达出来，提升了学生的口语水平。同时，还将分成多个口语小组讨论。学生按口语表达水平分层次搭配，让学生之间以互助组的形式互提意见，互帮互助，提高自己的教学口语能力。

（三）加强训练，熟练地掌握技巧。教学口语的组织、形成、直至如行云流水般自如流畅的娓娓道来，本身是需要大量的训练的，以练促学，以训提能，在训练中提升能力，掌握技巧，是公认提高口语能力的法则。

1.人人开口人人说。美国著名的社会学家卡内基创办的口才训练班有一个规定，在每一堂课里，每个人至少有一次在全班同学面前站起来讲一段话的机会。教师也可使用这个方法，按分组的方法，要求小组发言，并规定，每小组每人都必须有一次发言的训练，同时还布置有课外训练作业，每人都以视频的形式将完成的作业发给教师。这样逼着人人说，“一个也不少”的方法使学生努力将内部语言转化为外部语言，在训练中成长，并在训练中慢慢由害怕说、不愿说，转变到大胆说、主动说。逐步形成了积极主动、自然流畅的开口说的习惯。

2.情景即时反应训练。在教学中，创设各种问题情景作为训练题目抛给学生，让她们做出即时反应予以应答，从中积累应答技巧与经验。如设置一个模拟教学场景：在开展绘本《是谁嗯嗯在我的头上》阅读教学时，在导入部分教师问：“小鼹鼠头上顶的是什么？”一个幼儿大声回答：“狗屎。”全班幼儿哄堂大笑，这是教学过程中的突发事件，教师要当机立断，迅速而合理地作出决策，并用语言努力进行化解，那么，这时你作为教师应该怎么用言语来化解？

让学生思考讨论并表达出来。如当时教师可及时回应：“这位小朋友说小鼹鼠头上顶的是狗的嗯嗯，大家同意吗？他说的是对是错，我们现在就一起去看看答案吧！”这样的教學口语不但能稳定幼儿情绪，更能调动幼儿阅读的欲望。

3.在比较中实践训练。在教学中开展一些趣味比较，让学生在玩中悟，以解决学生在练习教学口语中的条理性与艺术性等问题。如“特征描述”，请各组学生根据现场某一人的特征进行描述，并轮流猜测。课堂气氛很热烈，学生也很开心。但在笑声的背后，却能体现出“谁的描述最有序到位”“谁的语言最精炼”等问题。又如：“同句不同义”，让学生用不同的语音语速等来表现同一句话，帮助学生掌握表达的发音、运气、停顿处理、重音强调、节奏控制等技能技巧。而这些技巧的掌握和熟练运用，将会提高学生的口语技能，大大增进教学口语的表现力。

（四）校企合作，提升口语实践能力。近两年来，校与多家本地知名幼儿园建立了校企合作的关系。尤其是本地首屈一指的第一幼儿园作为我校人才培养示范基地，与我们进行了多维立体，全方位的深度合作。学生进入幼儿园的机会增多，接触真实的工作场景并提前深入到幼儿园进行学习与实践。在幼儿园指导教师的帮助下，本校学生与幼儿进行和谐愉悦的互动，教学相长。学生们在教中逐步掌握教学方式，调整教学方法，训练了教学口语，更深入的掌握了幼儿教师教学口语的技巧，有效的提升了自己的专业教学水平和教学技能。

教师教学口语的培养是一项长期工程，学前教育系学生的教学口语能力亟待提高。蝴蝶虽美蜕变难，我们还是在摸索中前进，尽管如此，但“好风凭借力，送我上青云。”笔者相信，只要我们努力思考，认真去做，不断反思。学前教育系学生教学口语也一定会有化茧成蝶的那一天！

参考文献

[1]《幼儿教师口语》吴雪青.华东师范大学出版社，2012.

[2]《幼儿教师口语训练教程》王素珍.复旦大学出版社，2012，

[3]国家教育委员会师范教育司，师范院校教师口语课程标准（试行），1993.

[4]《听话和说话》第二册，人民教育出版社中学语文室编，人民教育出版社，2005.

基金：本文系湖南省教育厅科学研究项目“《指南》背景下幼专学前教育专业《幼儿教师口语》课程建设研究”（课题编号：16C1196）阶段性研究成果之一。

作者简介

覃敏，（1976-）湖南幼儿师范高等专科学校高级讲师，普通话测试员，主要从事学前语言教育以及幼儿文学方面的研究。