中外合作办学中独立学院英语教学的现状及对策

摘要：中外合作办学项目中的英语教学对学生英语能力的培养有着较高的要求。文章通过调查、分析西安交通大学城市学院中外合作的现状，对当前中外合作办学项目中大学英语教学所存在的实际问题进行了分析，并提出解决的对策。

关键词：中外合作办学英语教学现状对策

一、中外合作办学现状分析

目前而言，国内高校的合作外方通常是英语国家，中外合作办学无疑对学生的英语水平要求比较高，同时也对国内大学英语教学提出了新的挑战。下面以西安交通大学城市学院为例，对中外合作办学模式进行分类。如图1所示。

（一）“2+2”本科模式

“2+1”模式将学生的学习划分为二个阶段，即参加该项目的学生前2年在国内院校就读，完成规定的课程和学分，后2年赴国外合作大学攻读两年英语语课程，学习期满并成绩合格，可以获得国内院校的本科文凭和国外合作大学的结业证书。

（二）“3+1+1”本硕模式

“3+1+1”模式指学生三年都在国内院校就读，将学生的学习划分为三个阶段，即参加该项目的学生前3年在国内院校就读，完成规定的课程和学分，后1年赴国外合作大学攻读一年英语语课程，最后一年在国外合作大学攻读一年英语语课程，学习期满并成绩合格，可以获得国内和国外院校的本科和研究生文凭。

（三）“交换生项目”模式

“交换生项目”模式的学生学习时间为一学期，通过参与国际交换生计划修到国内国外两校相互承认的学分，为留学国外奠定坚实的基础。

二、大学英语教学在中外合作办学项目中的特点

绝大多数中外合作办学项目都属于英语专业。中外合作办学项目中的大学英语教学不同于普通本科的大学英语教学，有其独特的特点，主要体现在：

（1）英语学习课时增加了。以西安交通大学学院为例，中外合作办学项目的大学英语每周课时为8节，是普通本科（4节）的2倍。

（2）课程设置详细，针对性强。主要设有阅读、听力、口语、写作、语法等课程。

（3）采取中外教师共同授课的方式，充分发挥中外教师的教学特点。

三、中外合作办学项目中英语教学在生源方面的问题及对策

（一）生源质量差别较大

合作项目招收的学生不同于普通高校学生，由于学费门槛较高，高考高分生源较少。这些学生的英语基础普遍不高，主要表现在语言基础知识储备太少，语言运用能力不强，接收能力太弱，而中外合作办学项目对学生英语能力的要求相对较高。那么怎样帮助学生打好英语语言基础，以适应合作办学对英语能力的高要求就值得英语教师认真研究。

（二）优化生源结构，提高生源质量

提升中外合作办学项目生源质量的方法：一要提高项目内学生高考录取标准，合作项目在录取时就对学生的英语水平严格把关；二要对已参加项目的学生进行英语强化训练，进一步提高生源质量。

四、中外合作办学项目中英语教学在师资方面的问题及对策

（一）中方教师和外籍教师的教学方式有待进一步融合和提高

中外合作办学项目目前尚不可能全部聘用外籍教师授课，因此绝大多数英语课程的讲授还主要由本校英语教师承担，外籍教师主要承担英语口语、英语写作等课程。由于国内国外的教育理念和课程体系存在很大差异，教师的教学方式也与我国传统教育存在很大不同，比如外方强调课堂上师生以及学生之间互动，鼓励学生上课提问和积极参与讨论，不提倡学生被动听讲；而我国教师习惯于以知识讲授为主的传统教学方式，不太注重课堂上师生间的直接双向交流和思想碰撞。因此，学生普遍反映，外籍教师课堂气氛活跃，但课堂知识容量偏小，学不到什么知识，而中方教師虽然课堂知识容量大，但授课方式死板，课堂气氛沉闷，调动不起学生的学习积极性，如何实观两种教学理念和教学方式的融合稠和提高是当前中外合作项目中英浯教学面临的另一个挑战。

（二）加强师资培训和中外教师之间的交流与合作

定期召开中外英语教师全员参加的教学经验交流会；有计划地选派德才兼备的中青年英语教师出国学习和培训；实行在岗轮训制度，使教师的自我学习与英语教学改革的进程保持同步等。国外合作方院校也将定期派遣学位课程指导教师来我院进行授课，以此来提高教师的整体业务素质。

为弥补院内教师和外教各自授课的弱点，国内院校安排他们共同备课并相互观摩学习。鼓励院内教师在授课方式上打破传统束缚，活跃课堂气氛；对外教进行岗前培训，保证他们深入了解中国文化和学生的特点，在教学上有的放矢。

参考文献

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[4]邓洪波.在中外合作办学项目中学生英语应用能力的培养[J].教育与职业，2007，（6）：119-120.

作者简介

赵洋（1983.7-），女，汉族，陕西礼泉人，西安交通大学城市学院讲师，硕士；研究方向：英语教学。