农村小学高年级数学分层作业设计探究

肖必超

摘 要：农村地区经济发展相对落后，教学条件十分有限，教学中面临着较多的限制和问题。因此，如何更好地提升农村地区小学教学水平，这对于当前农村教育工作者来说是一个非常重要的课题和挑战。分层作业设计的应用，让学生对数学学习的信心得到强化和提升。本文就对于农村小学高年级数学分层作业设计的相关问题进行了分析和探讨。

关键词：小学数学 作业分层设计 策略思路

引言

如何对于学生的个体差异问题进行合理的解决，这是每个学科教学中都应该深入考虑的一个问题。农村地区经济发展相对速度较慢，一些学校的办学条件有限，学生的学习基础不够扎实，进而导致了“学困生”的比例相对较多。这些“学困生”的出现，其并不是因为他们的智力方面存在缺陷，而往往是他们对于知识的掌握方法上存在问题，并且对于旧知识掌握不够深入的同时，学习新知识，很难保证学习效果，长久以往，他们的学习兴趣自然也就受到了影响，从而陷入了一个恶性循环当中。这种差异性会随着学生年龄的增长而变得更加显著，高年级更是如此。数学学科本身的知识点相对抽象，学生在学习的过程中理解上也具有很大的难度，再加上高年级数学课本内容也融入了很多和实际抽象运算相关的内容，这也为学生的学习带来了一定的困难。通过对以往高年级数学教学中的问题我们可以发现，采取一致化的作業设计方式，其不能很好地照顾到学生的特点，并且单一采取题海战术进行教学，也不能达到既定的目标。为了让作业设计更加具备实效性，我们必须要改革内容和形式，做好分层设计，让学生形成良好的学习习惯和学习风气。[1]

一、分层作业设计的重要性

农村地区经济发展相对落后，教学条件十分有限，不同地区学生自身的数学学习水平和基础能力存在很大的差异，水平参差不齐已经成为了农村小学高年级数学教学所面临的一个重要的问题。部分学生自身数学知识掌握水平相对较好，具备良好的基础，而当前教学活动不能很好地满足他们的学习需求，往往会导致他们“吃不饱”。而一部分学生自身基础薄弱，对教学内容不能进行很好地掌握，这就导致了这些学生丧失了对英语知识学习的热情和兴趣。在作业设计上，通过对分层理念的应用，可以对学生的差异进行明确，同时完成农村小学高年级数学教学活动高效的推进，保障教学目标的顺利完成。分层理念的应用已经逐渐受到了越来越多的关注，同时应用的过程中也取得了一些成效。但是，整体实施的过程中，依然具有一定的改进空间和提升余地。分层理念的实质关注学生之间的差异性，采取更加针对性的设计方式，对学生的完成作业的积极性进行调动，让学生在差异化空间中，完成知识学习的目标和任务。分层作业设计方式突破了以往的教学理念和方式，教师在日常的教学硬干更加深入地对学生的情况进行了解，并对自身的教学活动进行不断地思考和创新。[2]

二、分层作业设计思路

第一，学生分层。对于分层作业的设计来说，学生分层是基础和前提。教师要对于学生自身的学习基础、态度、习惯、能力以及成绩等多方面要素进行综合考虑，将学生分成A、B、C三组学生。在分配上，对于较好的学生分配于A组，对于评价结果一般的学生。分配在B组。对于一些成绩较低的学生，分配为C组。教师则要根据他们的实际情况，与他们进行深入沟通，了解他们是否存在数学学习兴趣上的缺失，并且帮助他们形成学习的希望，给予他们从头开始的机会，树立他们的学习信心。这种分层方式的选择，更加合理地参考了学生自身的特点和实际情况，对于提升作业分层的效果具有重要的基础性意义。

第二，预习作业的分层。在对于预习作业分层上，教师要在相应题目位置进行标注，对不同学生所应该完成的题目进行分离。对于A组学生来说，作业题目应该选择相对具有拔高难度的题目，促进他们思考。B组学生的作业题目应该选择增加新旧知识联系的内容，促进学生利用旧知识来学习新知识，提升知识迁移能力。C组学生的题目则应该从层面上入手，让他们逐步养成预习的好习惯。预习作业在分层设计中，要重视对学生能力、思维以及习惯等多方面的培养，并针对不同水平学生进行不同侧重调整。

第三，课后练习作业分层。在对于课后练习作业布置上，教师要对于学生的学习情况进行了解，结合学生的反馈来进行设计。一般来说，课后练习作业其本身的密度相对较大，对于学生来说占用的精力较多。教师应该结合具体教学安排进行适当选择，避免学生面临的压力过大。在进行作业设计上，要对于课堂学习中的不足进行弥补。例如，在对于《位置》相关知识点进行教学中，就可以利用课后作业来对于课堂教学中需要学生在格子纸上进行操作练习，但课本上题型少，不便于练习这方面的不足进行有效弥补。对于一些教学难易程度对比显著的，也应该采取分层作业的设计方式。例如，对于《圆的周长》和《圆的面积》两课的教学来说，课后练习作业的设计上应该将基础性、操作性以及实践性等题目进行适当调整，结合不同分组学生的能力水平进行分配和安排。

第四，阶段性作业的分层设计。对于高年级数学教学来说，阶段性作业的设计也是非常重要的。我们应该结合教师的具体教学情况，对于一个阶段内，学生所学的知识点情况进行掌握，结合学生的学习情况，对于阶段性作业进行布置和安排。C层作业以过去所遗漏的基础知识和本周简单的计算题等为主，B层作业以本周的基础知识和一小部分本学期以前的旧知为主，A层作业以本周的综合性较强的题型为主。[3]

结语

总的来说，作业的分层次布置与设计是当前素质教育下的一种新理念，对于提升小学阶段高年级数学教学效果来说具有十分重要的意义。在进行分层设计的过程中，教师应该科学地进行对待，并且不断地总结经验，提升分层设计的合理性。

参考文献

[1]朱宏程.当前小学数学作业设计中的若干问题及对策[J].新课程（下）2014（05）

[2]李绍玉.小学数学作业设计的几个误区[J].新课程导学2014（31）

[3]袁钰洁.小学生数学作业设计的策略[J].学园2015（02）