高中生物学习中的思维障碍与策略研究

摘要：因为生物学中包涵着各种不同的奇妙的生命现象，就很大程度上引起了学生学习生物的好奇心。可是，在实际的学习当中，因为学习的不断深入，通常会出现上课容易理解、做题容易出错、搁置久就会忘记的情况。所以，如果在学习生物的过程中遇到了思维障碍不懂得及时进行解决，时间久了，原来对生物的好奇和兴趣也会消失。所以本文将对高中生学习生物的思维障碍进行分析，同时提出相对应的策略，对学好生物提供帮助。

关键词：高中生物学习思维障碍策略

在学习中，因为思维的迷茫、思维形象不清晰、思维方向偏颇，不能正确的使用演绎推理方法，导致思维中断，得到不正确的结果，就叫做思维障碍。所以，要想学好生物，首先就要学会分析思维障碍，积极主动的排除它，对症下药。

一、学生思维障碍的形成机理

思维可以将事物的本质和内在规律揭示出来主要是因为思维的抽象和概括能力，就是内化知识的过程。影响思维的重要变量就是知识结果。布鲁纳的认识发展理论认为：学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。

二、高中生物学习中的思维障碍

（一）思维惰性

当作题时在遇到和之前看上去差不多，但是与实际差距比较大的题目，如果还是根据自己的固有思维不深入地进行分析，盲目地生搬硬套，就会导致结果错误，比如：“番茄红色果皮（R）对黄色果皮（r）是显性，把纯合的红色果皮番茄的花粉授到黄色果皮番茄花的柱头上。试分析：黄色果皮番茄植株上结出的番茄果皮是色，基因型为；”因为固有的思维模式，很容易受到分离规律的影响，得到的结果番茄果皮为红色，基因型是Rr，这种就是犯了思维惰性的错误，但是问题的正确答案应该是果皮的发育是通过母本子房壁，所以，果皮仍然是黄色的，基因型也还是rr。

（二）思维定势

意思就是我们习惯了用同一种思维方式去解决问题，思维定式既存在积极的一面，还具备消极负面的一面，消极的思维定势对学习有干扰的作用，对理解、掌握和使用知识有阻碍。

（三）事物非本质现象的干扰

事物的本质通常很难让人轻易发现，本质现象具有隐蔽性。但是非本质现象通常比较明显同时多样，容易隐藏事物的本质现象，有时因为往往会不能够清晰的分出本质和非本质现象，容易受到非本质现象的干扰，理解上出现偏差。

三、高中生物学习策略

（一）从实际中学到更多生物知识

作为和我们生活生产息息相关的生物学，专门研究生命现象和活动规律的课程，在学习生物的时候，就要对生物学习和生活实际相结合，达到理论联系实际的目的，此外，可以使用生物学的办法来对生活中出现的情况进行分析，使用所学习到的生物知识来进行实际问题的解决和研究，灵活使用生物知识，提高自身解决问题的能力。比如：生活中，吃一些食物，发现比较咸，这时候的口腔以及嘴唇的感觉是比较渴，这时可以联想起课上的讲过的生物知识，细胞之外盐分多，引起口干。这样生物学习就会变得容易起来。

再如将白菜剁碎做馅时，一般会放些盐，过后会看到有水分渗出，可以自己设问，这些水分源于何处，并解释其原因。在进一步设想，在清水中放入蔫了的青菜叶，浸泡一段时间后，会出现怎样的变化随后找出原因。最后两者结合进行总结，上述例子有何共同点等等。这样，通过联系生活实际，逐步认识生物知识而后大胆猜测与假设，进行实验探究。

（二）自学、探究生物

首先，要学会自己动手去寻找生物资料，充分的使用学校的图书馆和网络资源，调动自己的积极主动学习的热情；其次，进行简单的生物实验进行理解；接着，可以通过自己设置问题自己解答的方式来提高自己的生物学习能力。

例如，我们在受到惊吓后，心跳会加快，血压会升高，想要探究这是怎么回事的话，既需要用到生物学知识有需要学习一点医学，这时通过查阅相关资料，就会知晓当受到惊吓时，会分泌肾上腺素和一些其他的激素.肾上腺素的一般作用使心脏收缩力上升；心脏、肝、和筋骨的血管扩张和皮肤、粘膜的血管缩小。通过自学由此还可以引申出肾上腺素的使用，即在药物上，肾上腺素在心脏停止时用来刺激心脏，或是哮喘时扩张气管。

（三）要加强对知识点的总结和归纳，形成自身的知识结构体系

学习生物一般来说是具有一定的规律可循，所有的知识点都具备一定的联系，新的知识点大部分是对旧知识点的扩展和延伸。所以，在学习生物的时候，要加强对有关知识点的总结，同时跟随着知识内容的增长，不断的健全自身知识的结构系统。这样就可以按照某一个比较具体的生物知识来进行深入，产生一系列的知识结构图，在脑中形成一个比较全面具体的知识框架体系，在遇到问题解决问题的时候可以系统的进行分析，更好的解决有关的问题。

（四）记忆方法灵活使用

对比记忆。在高中生物知识中，有不少概念、名词等较为相似，易于混淆。因此需要进行比较分析，即列出相关生物名词，多角度加以对比，找出异同点，找出区别与联系，发掘知识本质，强化记忆。比如学习无氧呼吸与有氧呼吸后，可由特点、场所、条件、物质变化、能量变化、联系、实质以及意义等方面进行对比，建立有关表格，提高辨析能力。再如单倍体、二倍体、多倍体，可由来源、主要特点、染色体组的数目等方面进行比较分析，了解认识这些知识点的区别。

總而言之，在学习生物的过程中，要注意主动排除思维障碍，利用正确的措施排除思维障碍，同时要学会科学的思维方式，优化自己的思维品质，善于通过自学、自主探究学习生物，培养对于生物的学习乐趣，把生物知识和实际生活相结合，把生物实验和日常生活将结合，善于发现生活中和学习中介绍的生物现象，只有这样，才能更好的学好生物。

参考文献

[1]黄耀忠.思维干扰清除策略在高中生物学习中的应用[J].中学教学参考，2016，14：122.

[2]何帆.学习策略在高中生物教学中的实践[D].重庆师范大学，2016.

作者简介

孙科（1999-12～）男汉北京人中国人民大学附属中学分校学生。