初三语文自主学习方法探究

杨晶

摘要：本研究主要介绍笔者在结合自身教学实践的基础上提出的有效提高自主学习的策略，一方面是教师需要积极对学生进行学习目标、内容、活动内容以及评价方式的干预；另一方面着重介绍了有效提升自主学习的方法：分组教学法、角色互换法、问题中心学习法以及情景体验法。主要针对实施有效自主学习策略进行了效果评价，评价认为初三语文实施有效自主学习比普通教学对提高学生综合素质具有显著作用。

关键词：初三语文；自主学习；问题；方法

初三语文教学目前存在的问题是多样的，全面系统了解问题，并从中把握问题原因，寻找解决方法是众多教育研究学者所关心的问题。对于初三学生来讲，开展有意义的自主学习面临的最主要的影响因素就是升学压力，如果升学压力降低，在组织实施自主学习方面教师就会有施展的空间。但是现实升学问题不容回避，这就要求教师需要积极进行有效干预、调整，以实现自主学习所达到的目的。

一、教师积极指导干预。促进有效自主学习的实施

（一）目标上从单纯学习知识向能力提升转变

目标是引领行动的导航灯，目标明确了，语文教学活动就能够有条不紊的开展。新颁布的初中语文课程标准对语文教学提出了具体的要求，其中在能力培养方面，突出强调了训练学生听、说、读、写能力，发展想象思维和抽象思维，激发创造潜能和想象力；具备日常口语交际能力；能够积极进行探究性自主学习，在语文实践中培养语文能力。这些能力是自主学习在教学过程中需要重点把握的内容，也是有利于学生今后更好掌握语文学习的一种综合能力。

（二）内容上从学习知识点本身向培养能力实施转变

学习目标上，由知识传输向能力培养倾斜，那么在学习内容方面，教师同样需要由知识点的介绍向能力解决方面给予重视。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，对学生提高综合素质的要求越来越具体，其中对学生获取新知识能力、分析解决问题能力、语文文字表达能力以及团结协作和社会活动能力等都做了明确规定。根据素质教育以及新课标的要求，初三语文课内容重点需要解决的问题就是从重视知识点学习本身转向通过学习知识点以及其他學习内容提升能力素质上来。这种由知识点向能力解决的转移不是要求教师忽略知识点的学习，而是通过知识点学习能够起到培养能力的作用。自主学习实施的目的是提高学生自主学习的能力，其突出表现形式就是学生由被动学习向主动学习转变，而转变的过程中就是培养学生自主学习所需要的各种能力，如阅读能力、分析能力、归纳能力、自学控制力、表达能力、迁移能力等等。学习内容由知识点学习向能力培养转移关键还在于教师的实施。

语文教师应选择性的开展知识传授。对于知识教授，教师应该根据教学大纲、社会实践需求、学生自身特点等综合运用教科书、参考书、课外书、网络资源等知识教材，结合教学大纲要求以及学生特点寻找契合点，对于学生已经掌握的内容、能力可以选择性的不讲，对于学生还没有掌握的知识则需要教师进行重点引导学习。例如在提高学生自主阅读综合能力方面，学生在学习完课内教材后，教师可以引导学生向课外读物学习转移。教师可以有选择性的挑选几类中文名著，让学生选择自己感兴趣的著作题目，然后教师简要介绍学生所选择名著的作者以及学生需要把握的名著人物、情节、关键语句等，读完后学生写读书笔记，并能够简要概括出名著所反映的大概意义，对于选择相同名著的学生，可以组织进行交流，彼此畅谈自己读的关注点，名著的意义，这样学生就能在彼此的交流中吸取对方的见解。通过阅读名著，学生不仅能够拓宽知识面，更主要的是学生在掌握知识点过程中习得的阅读能力可以进一步强化，能够逐步熟练应用阅读的技巧，学会分析和概括名著，能够与名著交流，与读者交流，从而达到能力培养的目的。

（三）活动上从激发学生兴趣向注重解决问题转变

课堂教学活动氛围情况直接影响着学生学习的情绪、学习的有效性。在自主学习过程中，笔者调查发现，有的教师为了解决学生语文学习兴趣不高的问题，都在尝试通过各种教学方法活跃课堂氛围，但是却忽略了对提高学生能力的培养，学生实际获得解决问题的水平没有得到提升，这就表现为重“形”而忽略了“义”。欧洲教育家得可乐利认为“兴趣就是个水闸门，借助他，注意水闸打开方式以及控制水的流向”。这说明，兴趣不仅要激发，更要抓住兴趣的引导方向，即目的与意义。在自主学习过程中，教师强调激发学生兴趣，调动学习积极性的同时，还需要把激发兴趣的落脚点放在提高学生解决问题的能力上。

（四）评价上从单一的成绩评价向综合评价转变

语文学习情况的评价是检验学习效果、获得反馈信息、调整教学思路、激发学生兴趣的一种重要手段。目前初三学生语文评价的主要方式是分数，这与自主学习所倡导的提高学生自主学习能力以及综合素质等方面具有不协调性，反映出的问题也具有模糊性，因此为了更好的推动自主学习的实施，需要由单一的成绩评价向综合评价转变。

注重日常性评价、过程性评价与总结性评价的结合。日常性评价要求教师要针对日常学生的学习行为给予一种口头评价，这种评价要贯穿于日常教学过程中；过程性评价要求教师要善于观察每个学生，并及时针对学生个体在某一方面的行为给予正面的积极评价，使学生感受到学习过程中自己的进步；总结性评价要求教师要对学生做一阶段性的总结评价，判断学生学习情况是否与学习目标相匹配，以便及时作出教学调整。

注重教师评价与学生评价的结合。注重定量评价与定性评价的结合。注重横向评价与纵向评价的结合。

综合运用上述评价，意在使对学生的评价更加客观、完善，更容易让学生接受，更容易激发学生的学习积极性和主动性，以利于学生更好的进行自主学习。

二、采用灵活多样的方法，确保自主学习的效果

（一）分组学习法——交流中体验合作

合作意识是现代社会中人们所必须具备的重要素质之一，人在社会中不能绝对的独立，而是相互联系体，人的社交、工作、生活等都需要建立在人与人之间的合作基础上。合作意识是新课程标准对初中语文的一项目标要求，是现代素质教育的重要任务。因此，在自主学习过程中，培养学生的合作意识、合作能力就显得至关重要。

为了更好的实现合作能力的培养，笔者通过分组教学法来施教。这种教学方法的基本特点就是教师对学生进行分组，然后通过教师积极的引导、激励，使学生形成组内、组间的交流与合作，突出学生主体地位。这种环境下，教师与学生处于平等地位，教师也可以参与到学生的交流中，形成教师与学生、学生与学生的互动，以此激发学生的学习兴趣。

（二）角色互换法——掌握自学、沟通与表达能力

在传统教学模式中，教师作为主讲者，经常把自己对课文的理解以及相应的要求直接传递给学生，但是教师是个体，在知识掌握、讲解方式等方面的维度相对单一，这也是传统教学的一个短板。自主学习强调学生主体地位，也就给了学生发挥的空间，即教师可以从讲台走下来，学生可以走上去。作为初三的学生，在阅读量、分析能力、理解能力等方面都有了一定进步，而且不同的学生在分析问题时所处的角度也不同，学生走上去就可以把知识的维度由一元拓展至多元，有利于学生对课文的把握，更主要的是锻炼学生自学、沟通与表达能力。这种教学方法即角色互换法。

角色互换法的实施重点在于教师必须先给学生布置预习任务，使学生通过阅读课文、查阅工具书、文献、网絡资源等方式，获得任务答案，正式上课时，教师再引导学生走上讲台进行讲解，同时允许同学进行提问交流，最后教师做一述评。这个过程既锻炼了学生自学的能力，也培养了学生的交流与表达能力。

（三）问题中心学习法——学会知识转移

解决问题，能力迁移是自主学习过程中重要的目标。在自主学习过程中，运用问题中心学习法，就是要提炼出问题，教师引导学生共同解决问题，在解决问题的同时，学会如何找问题、如何分析问题、解决问题、总结问题，同时将这种能力迁移运用到其他知识层面，避免同学掌握知识而忽略能力，换掉课文就不懂如何应对问题的尴尬局面。在问题中心学习法实施过程中，教师的主要作用是引导学生找问题以及解决问题，找问题的过程要寓教于乐，不能教师自己布置问题，而是发挥学生主观能动性，引导学生去探求问题；分析问题要重在启发，帮助学生在课文中寻找答案；迁移知识重在应用，提高学生应知应会能力的素质，这也是学生在考试时灵活应对考题的关键。

通过这种学生自己找问题，教师引导解决问题的方式，逐渐帮助学生掌握作品的形式、写作方法以及作者如何表达情感等知识，并迁移到其他作品中，看一看学生掌握情况，再进一步有的放矢地提高学生鉴赏作品的水平。

（四）情景体验法——学会培养兴趣

自主学习的关键激发点在于学生兴趣，一堂课如何更好的把握住学生的兴趣点，快速引导学生走入课文，是教师备课和上课过程中需要重点注意的地方，其中运用情境体验法是激发学生兴趣的一种有效教学方法。全国特级教师于漪认为语文教学要想培养激发学生的兴趣，课的开始环节就要紧紧抓住学生的思想，牢牢地把学生吸引住，就好比音乐家唱歌开始定调子，开始的第一个音定准了，后面的唱歌就顺畅了。在课程开始之初，教师就要很好地把情景体验自然地实施出来。

最终，素质教育倡导理念和新课改要求表明，自主学习是新时期初中语文教学改革的一个重要领域，是转变教师角色，突出学生主体地位，培养学生自主有效学习的重要指导纲要。初中语文自主学习教学需要从实践中分析不足，把握经验，然后提炼有效的自主学习方法。期待有更好的自主教学方法的实践。

[责任编辑：盛暑寒]