“自主学习”教学活动中教师的作用探究

莫春柳+张艳喜

【摘要】自主学习能力是大学教育的一个重要目标。在自主学习活动中，教师要适应角色的转变，以学习的规划者、指导者、帮助者和促进者的身份参与到自主学习的活动中。基于多年在“数字媒体基础综合实训”课程开展“自主学习”的实践，探究教师在教学活动中的作用，所获得的结论对今后同类型的工作具有一定的指导意义。

【關键词】自主学习 教师作用 教学活动 教学评价

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0005-02

大学教育追求的一个重要目标就是提高学生的自主学习能力[1]。自主学习是有明确教学目标的、由学生积极、主动和自觉参与的一种学习过程。自主学习理论强调在自主学习的过程中，教师角色的转变，即从传统的知识传授者，转变为学习的规划者、指导者、帮助者和促进者。

自主学习，尤其是在他人帮助下的自主学习，在任何教育体系中都具有无可替代的价值[2]。自主学习的顺利展开，需要教师合理规划，确定学习目标、引导学习方法、评定学习结果等，教师在“自主学习”活动中的作用不可或缺。但是，教师参与教学活动，要注意“有所为，有所不为”，过多干预教学活动，有悖于“自主学习”模式的目标。本文结合数字媒体技术专业的“数字媒体基础综合实训”课程开展“自主学习”的实践，探究教师在教学活动中的作用。

1.教师要善于寻找适合自主学习的契机。

毋庸置疑“自主学习”在大学人才培养过程中的重要性。但是，要通过“自主学习”方式达到教学目标，至少需要考虑三个方面的因素：第一需要学生能够积极主动地、独立的从事和管理自己的学习活动，这需要学生有源自内心的驱动力、以及来自外界的支持。第二需要学生有相关的知识基础做支撑，理工科专业的部分课程理论性强、艰深、枯燥，这类课程采用传统的讲授式教学方法会更有效。第三需要考虑我国大多数高校教学管理模式，我国高等学校大多师生比严重失衡，为了使教学活动能正常、高效的开展，各高校的教学管理机制都给教师的各项教学活动设定了严格的框架，方式比较松散自由的自主学习模式，显然不能适应这个“框架”。因此，自主学习模式不适合在大学教育中大面积推广，教师要在学校管理的大框架下，寻找适合自主学习的契机。

经过多年与学生接触、了解得知，我校数字媒体技术专业大部分学生“自主学习”行为出现在第三学期（大学二年级），此时公共基础课的学习基本完结，进入专业基础课的学习阶段。学生非常渴望了解专业的方向，结合自己本能的兴趣，利用课余时间在网络上搜索相关的学习资源，此时接触较多的网络资源形式为教学视频、论坛。这个阶段的学习有很强的自发性和自由性，大多属于了解性的泛泛的学习，并没有明确的学习目标。但是这个过程很重要，它使学生了解数字媒体各个方向的特点，发现自己兴趣所在。第四学期开设的“数字媒体基础综合实训”课程，是应用“自主学习”方式开展教学活动的良好契机。

“数字媒体基础综合实训”的教学目标是完成教师给定主题的作品。3-4名学生为一个小组完成一件作品，作品形式可以是静态网站、二维小游戏、二维动画短片。作品形式设定，最主要是基于先修课程的基础，当然还要考虑与其他课程群（比如三维动画技术）的训练项目没有太多的重叠等其他因素。

作品形式的专业指向性非常清晰：网络前端开发、游戏开发、二维动画制作，社会对这些方向的人才需求量巨大，这成为学生自主学习的原动力，使学生能积极主动地从事和管理课程学习活动，而教师和小组成员是保障学习行为能够持续的外部因素。

2.教师不参与教学活动的组织管理工作，组织管理工作包括分组、分工等。

分组阶段，教师不干涉、不参与，让学生自由组合，即“有所不为”。不主张出于“互帮互学”的目的让学习能力强和能力弱的学生组成小组。学习能力强的学生，通常会希望完成的作品质量更高以获得更高的分数，这对小组成员的能力提出了更高的要求。通常学习能力弱的学生很难按要求完成组长分配的工作，最终小组作品基本上由能力强的学生包揽完成，这种情形易导致能力弱的学生自卑心理加重，在整个教学活动中收效甚微。能力相当的同学组成一组，制定一个力所能及的目标，更利于每一个个体能力的提高。

分工通常有两种主要方式：按工作类型分共；按内容模块分工。以开发网站为例，按工作类型可分为：内容（资料搜集和处理）、网页设计、网页重构；按内容模块分工，比如网站的主题为“二十四节气轻科普”，四个学生一组，每一个人负责完成一个季节6个节气的网页制作。每一种分工方式都有各自的长处和缺陷，按工作类型分工突出某方向能力的训练，这种分工方式适合那些有比较清晰的兴趣方向的学生；按内容模块分工则强调各项能力的培养，适合那些还在寻找自己的发展方向的学生。不管那种分工模式，每个人工作的衔接和配合都是非常重要的，都能达到团队合作能力的培养，因此在这件事上教师不必“有所为”。

3.协助学生设定达成目标，为学生提供恰当的引导和支持。

在以自主学习为主要模式的综合实训课程教学中，教师是整个教学活动的设计者，工作重点是规划、引导和评价，这些教学活动教师要“有所为”。

1）每个小组作品的预期规划，既要脚踏实地，量力而行，又不能将目标定得太低。“欲得其中，必求其上；欲得其上，必求上上”。

“数字媒体基础综合实训”校内先修课程包括：C++语言程序设计、Jave程序设计、AS交互动画技术、网页设计基础、图像处理基础等，为完成作品提供了技术支撑。然而一个好的作品并不只是了解相关基础技术就能完成的，比如静态网页类作品，先修课程让学生基本掌握了html和css这两项技术，完全可以构建网站的结构和页面的布局，但是教师对学生提出的要求不能仅满足于此，而是希望学生能能更好的完成作品，比如要求作品能实现网页的响应式布局、页面上的视觉元素能有更多的效果、在页面上增添一些交互动效等等，这就促使学生通过各种渠道学习新知识和新技术。

2）为学生提供恰当的引导和支持。

虽然经过三个学期的大学阶段的学习，但是部分学生仍然习惯由老师带领着去学习，形象来说就是愿意搭乘由老师驾驶的旅游车去达目的地，对由自己选择交通方式、选择路径去达目的地的自主学習方式有点无所适从，对自己能否顺利完成实训任务充满疑虑。因此在自主学习的过程中，教师的引导和支持不可或缺。

首先教师要对项目学习过程做好规划，发给学生“实训任务安排表”确定主要时间节点，并要求各小组根据教师的任务安排表，结合小组的具体情况做工作计划，完成初期报告，制定“工作进度表”。

“做工作计划”这项工作对学生而言有很强的引导作用，“制订学习计划应该基于自身（学生）的情况，而且制订计划本身也是一种重要的能力训练[1]。学生在做工作计划时必须要思考：要达到的目标是什么？如何达到目标？

图1是某一小组的初期报告，简明扼要的将综合实训要完成的任务、小组成员的分工、进度安排等内容写清楚。初期报告、工作进度表完成后，学生刚开始对自主学习“无所适从”的迷茫感基本消失，增强完成学习任务的信心。

3）对于整体能力较弱的组，教师应更多的介入整个学习过程。

造成学习能力弱这个表象的主要原因是课堂讲授的知识在学习者大脑中呈无序堆积的状态，没有能将知识点之间建立有机联系，并形成一个信息框架图。因此在自主学习的过程中，教师的介入并不是再给学生灌输一遍知识，而是协助学生在“做”的过程中，梳理无序堆积的知识点之间的关系，并在“做”的过程中，学会利用所学知识来解决问题。

4.设计并实施基于过程的学习评价

教学评价不仅评价教学结果，还应重视对学生的学习过程做出合理的价值判断。在评价功能上，教学评价应当能给学生以鼓励，并且除了衡量学生在知识上的达标程度，还要注重发现学生在思维及实践能力方面的成绩[3]。

在“数字媒体基础综合实训”整个教学过程，按照教师制定的“实训任务安排表”设定考核时间点。通常每两周做一次阶段考核，考核形式为书面的小组阶段工作报告+教师与小组成员座谈交流；考核内容包括：作品完成度（包括进度和质量），每一位学生“学”和“做”的情况，小组协作情况等方面。作品的完成度是小组成员工作情况的综合体现，作品完成度好，不代表每一位小组成员在知识获取和实践能力提高方面都达到较好的水平，在教师与小组成员座谈交流环节，要求每一位同学简要介绍自己的学习和工作，这个环节既能让教师了解学生“学”与“做”的情况，及时发现、调整并纠正自主学习过程中存在或潜在的问题，同时又能锻炼学生面对庞杂事物，理清思路、概括总结的能力。每一次考核完成，教师对小组的工作提出评价意见。

期末的终点考核包括作品展示及演讲，学生评审组成员给作品评分，各小组提交总结报告，总结报告中应包含小组每一位成员的自我评价。教师根据阶段考核评价、作品评分、小组报告的质量、自我评价等内容，最终给每一位学生一个考核成绩。

基于过程的学习评价无疑增大了教师的工作量，但是它在自主学习活动中具有无可替代的重要性。在学习过程设置考核评价时间点，可确保自主学习能按学习进度展开，保证教学任务按时按质完成；学习评价让教师了解：学生学了什么，达到什么程度，从考核评价获取相应的数据，对预期学习效果进行建设性调整，为持续改进教学提供动力；教师对学生的评价意见，对学生学习具有不可替代的指导作用。

自主学习模式对教师提出了更高的要求。首先，教师必须确定“以人为本”的教育观，注重学生的个体差异，形成关注学生发展的独特见解 [4]；同时教师要注重自身知识体系的更新和提升，使自己对自主学习的全过程有足够的驾驭能力。对于采用自主学习模式完成教学活动的教师，学校在政策上应有所倾斜，鼓励教师的创新精神和热情。

参考文献：

[1]邱晖，许淑琴.提高大学生自主学习能力目标下高校教师角色转变[J].黑龙江高教研究，2014年第1期：86-89

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会. 学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1998： 263.

[3]谢幼如，王淑芳，董继燕. 教学设计的研究热点与发展趋势[J].电化教育研究，2011年第2期：12-19.

[4]仇茹玲，宋宝梅.网络自主学习模式下教师角色探究[J].内蒙古教育.职教版，2015年第3期：33