高职学生思想政治教育接受心理机制的分析

熊伟娥

校园心语

高职学生思想政治教育接受心理机制的分析

熊伟娥

以提升教育有效性为目标高职思想政治教育的学生接受心理机制的构建与运行，需要准确理解高职学生思想政治教育接受心理的概念，科学掌握高职学生思想政治教育接受心理的现状，并结合思想政治教育学、心理学相关内容，明确机制的构建原则，厘清机制的构成要素，确立机制的构建目标，提出机制的实现路径，完善机制的运行图谱。

高职学生 思想政治教育 接受心理机制

2015年初，中共中央办公厅、国务院办公厅在印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中，将“坚持改革创新、注重实效。”作为加强和改进新形势下高校宣传思想工作的基本原则之一，提出高校宣传思想工作要“把解决思想问题与解决实际问题结合起来，不断增强针对性实效性。”[1]高职院校作为高等教育的一种重要类型，因其学生综合素质一般低于普通高校，因此，其提高思想政治教育时效性任务的艰巨性要大于普通高校。为此，高职院校在探索提高学生思想政治教育的接受性渠道即接受心理机制上，要更为科学、合理。因此，辨析高职学生思想政治教育接受心理的概念，梳理学生高职思想政治教育接受心理情况的现状，构建学生高职思想政治教育接受心理的机制，既可以使心理健康教育为有效实施思想政治教育提供心理条件，也可以使高校思想政治目标和内容得到扩展和延伸，[2]更能够提升高职思想政治教育的有效性。

一、高职学生思想政治教育接受心理的概念

探讨学生高职思想政治教育接受心理的概念，首先要明确的是在高职教育中，思想政治教育与心理健康教育之间的关系。高职院校参照本科院校将思想政治教育与心理健康教育作为两个独立的课程体系，强调两者之间的差异，认为思想政治课程的目标是提升学生的思想道德素质，而心理健康教育课程的目标是提高学生的心理健康水平。其实，在教育活动中，思想政治教育与心理健康教育之间不仅存在差异，更能够相互补充、相互渗透、相互促进。不少学者认为心理健康教育的思想政治教育的基础，因为思想政治教育中的政治教育、道德教育、思想教育、法治教育等内容，其教育的目标是要使得受教育者能够从心理上接受相关的内容，并转化为自身的思想道德素质。可以说，思想政治教育作为一种认知实践性接受活动，其接受过程必然要以一定的心理素质作为基础，并且要注意到接受过程中接受者心理的变化与动态，据此作出调整，才能达到效果与目的。心理素质不同，接受心理不同，其接受结果必然也会不同。

参照相关学者提出的思想政治教育接受伦，接受指接受主体处于某种需要对接受客体的反映、择取、理解、解释、整合、内化及外化践行的过程；而思想政治的接受系统由接受主体、接受客体、接受中介、接受环境、接受过程这五大要素构成。思想政治教育接受心理，是发生在思想政治教育接受活动中的心理现象，是接受主体在环境作用的影响下，在自身需要的驱动下，对思想政治教育接受客体进行反映、选择、理解、解释、整合、内化及外化践行等活动中的各种心理现象的总称。高职学生思想政治教育接受心理则指在高职思想政治教育活动中，高职学生作为接受主体，在职业教育学习环境中受教师、课堂、课程等接受中介的影响，消化、践行思想政治教育内容的心理活动过程。

相较于本科院校的理论教学，高职院校倡导在思政课与专业课的教学活动中践行以学生为主体的“项目导向-任务驱动”教学理念，全面科学理解高职学生思想政治教育接受心理的概念，必须要从心理学上对高职学生思想政治教育接受心理的规律进行归纳整理，完整准确的把握高职学生思想政治教育接受心理活动中的心理动机、个人特性、双向互动等规律。

心理动机规律表明，人的动机由特定的需要引发，需要是接受主体产生动机心理与行为的一种原动力，需要的强烈程度与接受的内容广度与深度之间有着明显的正比例关系，故此，高职思想政治教育应该学会激发并抓住学生的自我需要，从而引导学生形成道德的认知、情感、意志与行动。个人特性在心理上可以表述为个人的人格，是一个人有倾向性心理特征的总和，人的个性结构是多层次性的，包括能力层次、气质层次、性格层次等，高职思想政治教育要想实现应有的效果，应该尊重并激发个性的独特性，将具有普遍性的思想政治内容内化为学生的个人特性。双向互动规律要求高职思想政治教育重视学生的主体地位，改变以往的单向灌输式教学方法，避免学生产生逆反心理，拓展与学生就思想政治教育内容交流的范围与渠道，师生之间能够平等交流。

二、高职学生思想政治教育接受心理的现状

学生作为高职思想政治教育接受心理的主体，随着我国思想政治教育环境的改善，教学方法的提升，教师素质的提高等，其接受的能力与素质也有了较大程度的提升。当然，由于思想政治教育接受活动的复杂性，目前高职学生思想政治教育接受心理也面临着一些问题。

（一）高职学生思想政治教育接受心理的特征

思想政治教育接受是对价值准则、价值导向的接受，其目的是使受教育者树立起一定的世界观、价值观和人生观，形成某种理想和信念，并外化为行为，最终形成稳定的人格。这种接受与科学认识成果的接受相比，有更大的难度。从目前来看，高职学生思想政治教育接受心理具有如下特征：

1、社会化与个性化共存

人是社会化的个体。高职学生作为社会成员的一分子，其思想政治教育必然要受到社会条件的制约，当前，随着我国对高等职业教育的重视以及思想政治教育的增强，高职学生在接受思想政治教育的过程中无不具有较强的社会化烙印。而另一层面上，人的生理心理发展阶段不同，社会地位不同，生活目标各异，都会导致并要求教育尊重个体的特色发展，因此，要注重高职学生思想政治教育的个性化特征。

2、片面性与全面性共存

高职学生在思想政治教育的接受中，因为自身已有的心理、思维定势，其对思想政治教育内容的认知、评价往往会出现以偏概全、以点带面的情况，从而使得高职思想政治教育的接受心理具有片面性特点；而高职思想政治教育的任务就是要在接受过程中，通过教师的引导让学生能够客观全面的认知、理解、内化、整合接受客体，避免学生思想政治出现问题，从而使得高职学生思想政治教育接受心理具有全面性特点。

3、可变性与稳定性共存

人的心理过程包括情感过程、意志过程与认识过程，从时间上看，人的心理过程具有高度的起伏性与流动性；同时，人的心理状态会在特定的情况与时空下保持相对的稳定性，由此决定了个人心理是可变性与稳定性的共存。具体到高职学生的思想政治教育接受心理上，其接受过程中认知的深化，品德的养成，人格的成熟都是具有可变性的，也是具有可塑性的，而一旦形成了某种主观认知，就会具有稳定性。

4、内部外与外部化共存

高职学生思想政治教育接受心理的内部化是指学生会根据自我的心理需求接受教育内容并进行选择、整合为自我的思想道德品质，这一过程中，如果外来信息与自我观念相匹配，学生会将其纳入到已有的观念体系中；如果相矛盾，则或者改变自我观念以匹配外部信息，或者排至外部信息以强化自我观念。在内部化之后，学生会将内化而形成的思想品德外化为个人的行为习惯，而这种外部化的实践也将使得内部化得到巩固与强化。

（二）高职学生思想政治教育接受心理的障碍

对于高职学生而言，其在思想政治教育接受心理上的障碍主要表现在需要心理、认知心理和情感心理方面。在需要心理上，学生主要在的障碍一方面是不能将社会需求转化为个人需求；另一方按照马斯洛的需求层次理论，其需求层次多停留在生理、安全层次，对于爱、尊重、自我实现等高层次的需求较少。在认知心理上，高职学生的认知经验不足、认知观念模糊、认知能力不强以及思维定势障碍等，都会对学生的接受认知造成心理障碍。在情感心理方面，因为各种原因，高职学生在思想政治教育接受中会对教育者、教育内容、教育要求、教育方式等产生情感上的抗拒，甚至产生逆反心理。

三、高职学生思想政治教育接受心理的机制

正是由于高职学生思想政治教育接受心理存在着一些问题和障碍，为提高高职学生思想政治教育的有效性与针对性，有必要结合思想政治教育学与心理学的相关理论，根据高职院校教学规律与特色，尝试构建并运行高职学生思想政治教育接受心理的机制。

（一）高职学生思想政治教育接受心理机制的构建

1、构建的原则

首先要注意把握整体性原则。在构建高职学生思想政治教育接受心理机制中要从全局的角度考量各个教育的环节，能够使得各个环节联系紧密，有效运行。具体来讲，就是要考虑到教育主体、接受主体、接受中介、接受环境、接受过程等不同环节上的情况，既要注意彼此之间的区别，又要注重彼此之间的联系，从整体上进行规划和部署。

其次要注意把握主体性原则。高等职业教育强调以学生作为教学主体，而思想政治教育中的灌输式教育方式，基于高职教育规律相违背，也逐渐淡出思想政治教育主流的教学方式，高职学生思想政治教育接受心理机制的构建中，要强调并发挥好学生的主体性作用，在克服主体无原则的自我错误认知情况下，尊重并调动学生主体的积极性与能动性。

最后要注意把握发展性原则。发展是事物的基本属性之一，高职学生思想政治教育接受心理机制的构建，要注意到高等职业教育的发展变化，要注意到信息技术对思想政治教育的影响，遵循发展性原则，主动接收新的教学内容，掌握新的教学方式，为高职学生思想政治教育取得实质效果提供保障。

2、机制的设计

首先要明确机制的构成要素。参照思想政治的接受系统要素划分，高职学生思想政治教育接受心理机制的要素可以简化为接受主体、接受客体、接受中介三个部分。接受主体即高职学生，从心理学生分析，学生的接受活动分成信息注意、信息保持、信息接受、心理内化、认知改变、态度改变、影响行为七个环节。整体来看，这些环节之间相互影响紧密联系从而构成了学生主体完整的心理接受活动。接受客体即教育内容，具体指那些纳入到高职思想政治教育活动并同学生接受活动相关联的现象、事物、事件等信息。接受中介是指将高职思想政治教育接受主体和接受客体联系起来的中介系统，其构成要素复杂，但是教师在接受中介中位于主导地位，具体包括的教育活动则包括课堂教学、心理拓展、社团活动、网络互动、环境建设、社会实践等。

其次要确立机制的构建目标。从高职思想政治教育的目标来看，“基本了解”作为目标的第一层次，要求机制在构建时，通过形式多样的方式方法，提升教育内容的吸引力；“正确认知”作为第二层次的目标，要求通过机制的构建使得学生在低一级别层次基础上，能够把握教育内容的内在逻辑关系；“实践外化”是机制构架的最高层次目标，需要高职院校具备良好的育人体系并能调动学生主体主动参与。

最后要提出机制的实现路径。高职学生思想政治教育接受心理机制的运行路径与机制的接受中介要素内容存在重合的关系，高职院校要通过积极课堂教学、心理拓展、社团活动、网络互动、环境建设、社会实践等路径的建设，实现高职学生思想政治教育接受心理机制的构建目标。其中，课堂教学作为主阵地，要通过将思政内容融入到所有教学活动的方式，统一规划组织，提高教学实效；心理拓展主要通过专业心理游戏，培养学生沟通能力与团队合作协同能力；社团活动旨在通过富有主题思想性的活动，寓教于乐，提升学生教育的丰富性与实效性。网络互动是思想政治教育课堂教学的一种延伸与拓展，高职不仅要掌握互联的技术，更要善于运用互联网思维改善并提升教育效果。环境建设包括学校和家庭两个因素，其中高职院校作为主阵地，学校应该通过丰富多彩的校园文化活动，丰富思想政治教育的形式与内容；社会实践作为引导高职学生开展素质教育的重要平台，可以通过“三下乡”等活动的开展，让学生了解社会，锻炼自我。

（二）高职学生思想政治教育接受心理机制的运行

高职学生思想政治教育接受心理机制的运行，还需要通过拟定方案、反馈信息、调整方案、效果评价四个环节的循环有序运转才能得以运转。其中，教育者应该根据相关的内容与条件拟定机制运行方案；而在机制运行一段之后教育者及其机构应该通过有关渠道搜集相关的反馈信息；根据反馈，教育者应该对方案的薄弱部分予以调整并完善；对于方案的运行效果，教育者及其机构应该按照学期或者学年的周期进行评价，并以评价结果进一步改善方案的运行。综合上述的相关内容，可以认为高职学生思想政治教育接受心理机制的运行是依托接受主体（高职学生）、接受中介（教育活动）、接受客体（教育内容）三个主体和拟定方案、反馈信息、调整方案、效果评价四个环节共同构成的（如图1）。

图1 高职学生思想政治教育接受心理机制运行图

高职学生思想政治教育接受心理机制的良性运行还需要有科学的运行机理作为基础，一般来说，需要掌握教师的教育激励心理机理、学生的学习活动心理机理、学生的态度转化心理机理、学生的自我教育心理机理。在教师的教育激励心理机理，教师应该掌握正确的机理原则与方法，学会运用内在激励与外在激励原则方法，正确掌握物质机理与精神激励的结合方式，并能够做到因人而异以人为本。在学生的学习活动心理机理上，教师应该通过各种途径和方法激发学生的学习动机，并能够运用开放式实践教学保持学生的学习兴趣。在学生的态度转化心理机理方面，教师应该结合心理学上的认知说服理论，采用平等互动式的探讨方式，促进学生对学习内容的接受，并促使学生转化为实践行动。在学生的自我教育心理机理上，应该通过学生完成自我的引导、比较、强化、否定与监督，完成自我思想政治道德素养的探索、发现、塑造、定型过程。

[1]新华社．中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》[EB/OL]．[2015-01-19]．http：//education．news．cn/2015-01/19/c_1114051345．htm．

[2]刘官印,黄惠华．高校思想政治教育中运用心理健康教育的意义[J]．九江职业技术学院学报,2012(1)：79．

（作者单位：湖南司法警官职业学院）

本文系2016年度湖南省高校思想政治教育研究课题“基于积极心理学的高校辅导员职业倦怠心理疏导机制构建研究”（16F24）。

熊伟娥（1981-），女，湖南桃江人，湖南司法警官职业学院讲师，研究方向：高职思想政治教育与高职心理健康教育。