浅谈构造培智学校生活化教学模式的影响

钟鸣

摘 要： 培智学校生活化教学模式是以生活为基础，将教学活动置于现实的生活情境之中，把学生从刻板、抽象的课本中解脱出来，让其通过感受自然、现实社会、具体事件、真实人物的过程，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而自发地、主动地获取知识，陶冶情操。

关键词： 培智儿童 培智学校 生活化 教学模式

一、培智学校生活化教学模式的内涵

陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活為中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”生活化教学就是以学生的生活经验和知识背景为基础，将教学活动置于现实的生活情境之中，把生活问题教学化，教学问题生活化，把学生从刻板、抽象的课本中解脱出来，让其通过感受自然、现实社会、具体事件、真实人物的过程，在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而自发地、主动地获取知识，陶冶情操，回归生活。

二、构造培智学校生活化教学模式的策略与方法

（一）培智学校开展生活化教学模式的教学策略

生活化教学模式通过了解每个学生的基本情况，精心选材，创设情境，再认真备课，选择最佳组合点。因此，课程设计必须以学生为主体，认真分析设计出适合每一位培智学生的个别化教学计划。一切的生活化教学模式的策略和方法都需要围绕班级学生个别化教学目标有计划、有目的地展开。

例如在上感统训练课《跳羊角球》时，可以让学生轮流学习跳羊角球，没轮到的学生也进行活动分工，如有的学生在为训练的同学计算从起点跳到终点的起跳次数，有的学生在进行次数数据记录，还有的学生在一旁加油助威，最后让学生比比谁跳得既好又快，排出名次，树立竞争意识。这样各个层次的学生都能够参与活动训练，同时在活动中对数学知识进行巩固实践应用。

（二）培智学校生活化教学模式的教学方法

使用情景化教学法。在中年级培智学生“认识时间”的教学中，教师在教学导入时创设问题情境：“我们每天早上要求八点到学校，然后八点三刻开始上课，那现在大家看看墙上挂着的钟，八点三刻到了没有呢？”在教学过程中，引导学生先将日常生活中与自己密切相关的时间点找出，如每天早晨的起床时间、上学时间、中午的午餐时间、下午的放学时间和晚上的睡觉时间等，在教具钟面上一一表示出来。这样更容易激发学生的学习兴趣，有助于学生时间意识的树立，将生活与教学紧密连接起来。

使用直观教学法。在对于传统节日的教学中，可以先给学生播放一段关于各种传统节日的介绍的小短片，既可以激发学生的学习兴趣，又可以加深他们对学习内容的了解。如元宵节，教师可以通过播放一段关于观前街、山塘街元宵灯会的小短片，触发学生的思维，让学生介绍自己眼中的元宵节，这些很容易和自己的实际生活片段关联，帮助他们学会思考、训练语言表达能力，激发学生对于传统节日的兴趣。

使用游戏法。在进行认识数字的教学时，可以先拿出五颜六色的串珠让学生数，再让需要精细动作训练的学生把它们穿起来，这样学生在计数的同时通过穿珠进行精细动作的训练。还可以让需要进行下肢肌力训练的学生上来跳绳，其他学生计数，数到某个数字集体喊停。跳绳既可以对学生的粗大动作进行训练，又可以活跃课堂氛围，因为每到这时候，学生都跳得激动不已，计数的学生十分兴奋，课堂充满快乐的氛围，连平时比较内向孤僻的学生也被感染，积极加入数数中。让培智学生在玩中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。

三、培智学校实施生活化教学模式对学生的影响

（一）培智学生生活自理技能在家庭生活中的应用情况

学生的生活自理能力培养在应用生活化教学模式后是有成效性的。轻、中度培智学生基本可独立进食、洗漱、如厕，但在衣物穿戴、床铺整理、清洗小件衣物、收拾房间、整理学习用品等方面依赖性较强，有些在学校可以独立完成或是在教师指导下可以完成的学生在家并不能完成具体任务。据调查了解，一方面是因为家长对于培智学生缺陷的怜惜，愿意对其进行无微不至的照顾，很多事情都包办，舍不得让学生自己动手，另一方面是因为学生完成的速度和质量在家长看来不够满意，不愿花时间陪同学生完成，宁可包办一切，提高效率。

（二）培智学生人际交往技能在家庭生活中的应用情况

大部分培智学生每天除了学校就是家庭，很少在外面与同龄的普通学生交往，他们一般能够接触到的就只有家人，家庭中的人际往来很少能够让他们参与进去，仅与本班级学生之间交往频繁；部分学生愿意在自己力所能及的情况下帮助别人，但是主动提出的所占比例较小，绝大多数学生是在他人提醒或他人的被动要求之下进行的；学生在与人打招呼方面主动打招呼的情况相对较低；但在调查中发现不少学生在遇到父母工作劳累时会主动关心，他们会通过不同的形式表达，尽自己所能表现得更出色。

（三）培智学生实用劳动技能在日常生活中的应用情况

培智学生的实际劳动能力在进行生活化教学模式后是有明显成效的。一些培智学生在家愿意主动承担一些力所能及的家务，如扫地、洗菜、淘米等。例如在学习了《我是小帮手》这一课之后，全班十位同学中有四位同学可以在家进行独立的洗菜、淘米，并基本可以将做饭所需要的准备步骤、进行步骤、安全注意点一一说出。例如切菜时手应该放在什么位置，刀应该如何握住，等等，其余六位同学也可在家长的协助下进行洗菜、淘米等家务活动。

（四）培智学生读、写、算、表达等技能在生活中的应用情况

培智学生的语言表达能力欠缺，多数喜欢模仿；钟表的认识、天气预报的正确认读还需进行实际操作训练；生活常用字的认读量较低，同时文字在书本上可认读，但联系实际场景却无法正确认读；根据培智学生的特点，其计算能力需要与生活实际情景相联系加强训练；书写能力较差，并有少数学生连自己的名字都无法书写。

四、对培智学校生活化教学的反思

（一）培智学校生活化教学的不足之处

1.培智学校学生的个别化差异较大，在教学方面对教师有较高的要求，特别是数学方面的教学。数学学科相对于其他学科而言属于比较抽象和更需要理性思考的科目。很多高年级的培智学生在进行二十以内的加法运算时，还是依靠扳指头数得出结果。一个班的学生数学水平不同，教师上课只能针对大部分学生开展教学，对于那些数学学习能力较强的学生，教师上课所讲的内容已经掌握，往往只能通过家庭作业的形式对其已掌握的知识进行巩固提高。

2.培智学生在学校学习的知识在家庭中由于父母的包办没有得到实践、巩固。家庭作业原本是要求家长监督完成，现发现家长会过度帮助，有的甚至有代笔现象，老师批改作业不能发现学生的不足，甚至有些学生原本可以完成的题目，由于得不到巩固训练竟然无法完成。

（二）培智学校生活化教学的建议

1.生活化教学模式可让教学时间更灵活，教学空间更自由开放，将学科教学与校园活动相结合，让学科教学真正融入日常生活中。教学的地点可以转移到超市、社区、银行等实际生活地点，并以各种各样的形式开展活动，使学科教学真正走向生活，开阔学生的视野，增强学生的社会实践能力和生活适应能力。

2.将家庭教育与学校教育紧密结合。学生在课堂上掌握的知识、技能及养成的良好学习习惯，需要在家庭中继续进行强化、巩固、拓展。培智学校可以安排老师，通过家校联系卡、家访、微信等多種形式，向家长介绍一些科学的家庭教育方法，提升家长的内涵，从而争取获得家长更多的支持和配合，形成学校与家庭共同教育的密切联系，不断提高学生的社会适应能力。学生可以自己完成的活动，家长就不需要代劳，并且在节假日和日常的空闲时间抽空陪同学多走、多看，开阔视野，增加与社会的联系，同时可邀请亲朋好友家同龄的正常学生与培智学生多接触，让学生的各项能力得到训练，获得提高。

五、结语

培智学校生活化教学是一个不断摸索和进步的过程，虽然取得了一些成效，但是仍然需要特殊教育教师在教学过程中总结经验，扬长避短。在课堂教学中要采用生活化教学模式的策略和方法，使抽象的概念具体化、形象化、生活化，激发培智学生的学习兴趣，同时要将学校教育与家庭家庭教育紧密相连，争取家长的支持与配合，让学生在学校学习到的技能和良好的行为习惯得到更多的实践，使社会适应能力得到增强。将“要我学”变为“我要学”，从而激发他们积极地思考，满足培智学生适应社会的需要，为以后的生活和发展奠定良好的开端。

参考文献：

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