营一方合作天空 赋课堂以生命活力

吴秋琴

[摘要]《新課程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”，合作学习是《新课程标准》提倡的一种新的学习方式。本文从职责指导、认真倾听、仔细分析、科学评价等四个方面阐述了小学语文小组合作学习有效互动的策略，让更多的学生参与到语文学习活动中去，充分调动学生学习语文的积极性和主动性。

[关键词]小学语文；合作学习；有效互动；策略

小组合作学习是学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的一种互助性学习；是通过学生间的互动交流实现优势互补，促进知识建构的一种学习方式。那么，怎样才能让小组合作学习实现有效互动呢？

一、职责指导让实现角色功能最大化成为可能

协同理论认为，在任何复杂系统中的分子系统既有独立的运动，又有相互影响的整体运动。令人疯狂的足球赛魅力之一就在于它“天衣无缝”的合作，前锋、前卫、后卫、守门员、教练，角色分工明确，不可或缺，不能替代，但又相互依赖。

1.角色分工

小组内通常设有小组长、记录员、汇报员、检查员等角色。小组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；汇报员负责代表小组进行学习成果汇报；检查员负责检查材料准备与整理，检查记录情况和负责汇报补充的工作。

2.职责指导

（1）小组长。指导组长按合作内容和要求灵活组织，合理分配合作任务，合理安排交流顺序。（2）记录员。指导记录员要认真听、听懂别人的发言；不重复、不遗漏地记录下每个组员的发言要点。（3）汇报员。指导汇报员在对各组员发表的不同见解进行收集和归纳的基础上，以响亮的声音，清晰、准确、有序地向全班汇报本小组合作成果。

3.定期轮换

为弥补学生间的差异，可定期或有针对性地进行角色轮换，让每个组员都有代表集体和展现自我的机会，以便使每个学生都能得到多方面的发展。

二、认真倾听为实现有效互动提供保障

倾听是迈向互动交往的第一步，要想实现小组合作学习中的有效互动，就应从认真倾听开始。

1.明确“听”的要求

（1）专心听。听别人发言时身体稍微前倾，目光注视对方，神情专注地听，不东张西望，不做其他的事。（2）用心听。听清老师的任务，听懂小组分工要求，听明白其他同学在说什么，怎样说，要表达什么意思。（3）耐心听。不轻易插话或打断别人的发言，有不同意见必须等别人讲完后再提出来。（4）会体察。学会站在对方的角度思考问题，体会看法和感受。

2.落实“听”的行动

学生认真倾听的习惯并非一朝一夕所能养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常性地提醒、督促与指导。学生在小组合作学习时，老师总是用心观察每组的合作情况，经常走到听得认真的同学身边摸摸他的头，朝他竖起大拇指或说一些鼓励性话语。一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却激起了学生认真倾听的热情，有效促进了学生认真倾听习惯的养成。

专注的倾听，有助于学生准确、有效地捕捉到语音信息，能使学生博采众长，弥补自己考虑问题的不足，萌发灵感，触类旁通，促进知识的主动建构，为有效提高小组合作学习的互动成功率提供了有力的保障。

三、仔细分析为有效互动奠定基石

合作交流时，倾听到的信息往往会相互重复、相互交错，甚至完全相悖。怎样让这些信息有机地衔接，巧妙地叠加，从而达成共识呢？这就需要倾听者在倾听之后，对听到的信息作出及时应对，仔细分析，整合加工，也需要教师加强分析策略的指导。

1.意见相同时

如果倾听到的信息与自己的观点一致，除认同外，还可想想怎样表达更简洁、合理；如果他人见解高于自己的见解，要肯定别人的看法并及时加以储存；如果倾听到的信息不足以说明自己的理解，就及时调整好自己待会儿要补充的内容。

2.意见相悖时

如果与自己的理解相悖，要将自己的看法与别人的见解比较、分析，及时判断自己与他人的看法谁对谁错，对在哪里，错在哪里，将所有的内容经思考整理加以变换，从而综合整理出自己要发言的内容及与他人的不同之处。如果对别人的看法有疑义，就要及时提出相应的问题来驳斥对方。

实践证明：认真倾听后的仔细分析，能让学生理解更全面、更深入，能不断增强学生的思辨能力，解决问题的能力，更为下一环节的精彩互动奠定了基石。

四、科学评价为有效合作成就精彩

这里谈到的评价是指在合作学习过程中，将内在的表现——倾听和分析，变成外在的行为——发表见解。让学生在语言交锋中碰撞出思维的火花，闪烁出群体的智慧，尽展小组合作中成功互动的风采。

1.欣赏宽容式

就是用鼓励性的口头语言、头部语言（点头、微笑、眼神）和手势语言（竖大拇指、鼓掌）等给对方以肯定和鼓励。当同学的见解与自己一致或高于自己时，可以边听边点头、微笑、竖大拇指、鼓掌肯定对方，一句句充满鼓励的话语，一个个充满赞赏的动作，让小组成员间保持一种积极向上、进取自信的态度，为小组有效互动创设了良好的人际关系与合作氛围。

2.扩充质疑式

当他人发言不完整、不全面，需要发表不同见解、独到见解、新颖见解时，就可采用“我组对××想法有补充……”、“我有补充……”等这类句式表示扩充。而对于他人的发言内容不明白、不理解处要勇于提出疑问，如“××你能解释得清楚一些吗”、“我认为××的想法有疑问”等等。

3.文明辩论式

在合作交流的过程中，总会遇到不同于自己的观点与看法，这时适时的辩论就显得十分必要。辩论时应注重运用积极、文明、恰当的语言，运用科学的方法，如举例、分析思路、指出纰漏、找出依据等，以理服人。如果失败，要坦诚面对，胜利一方也不可洋洋自得，因为辩论的目的是为了追溯产生的原因，找出共同点，得出正确的结论。

总之，合作前的职责指导，合作时的认真倾听、对所接收到的信息进行仔细分析，以及评价语言、方式的科学化、合理化，都是让互动有效化，提高小组合作学习效率，让小组合作学习从形式走向实质的有效途径。正如一部教育思想论中所说的：“真正意义上的互动”能使学生互相信任、互相尊重、互帮互促、协同并进；“真正意义上的互动”能使“先生创造学生，学生创造先生，学生、先生合作创造出值得彼此崇拜之活人”。