如何在朗读中培养语感

叶芳

阅读是小学语文教学的重要任务，它直接关系到识字、写字、写作、口语交际等各方面的教学，而朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。那么，对教师的朗读教学有哪些要求呢？课标有明确的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”对低年级的小学生来说，正确朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读，感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容，所以，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，如何在朗读中培养学生的语感呢？

一、发挥教材优势，感受语言的音乐美

祖国的语言极富音乐美，优秀的文章认真读来，往往音韵和谐，朗朗上口，像一首婉转动听的歌。低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的韵脚、错落的节奏，都是培养儿童语感的好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、来欣赏，从而认识语言的音乐美。课文《春风吹》是一首儿童诗，诗的第一节描述了春天的特征，内容浅显。在教学中，我首先采用简笔画的方法把学生带入了柳绿、桃红、燕归、蛙醒的情境中，帮助学生在观察中认清了春天的特征，理解了四个拟人旬，然后重点指导朗读，帮助学生找出四、六行末的韵脚（用三角号表示），让学生读时把韵脚稍稍拖长；根据诗的内容划出音步（用“/”表示），读出顿挫、舒缓的节奏；确定朗读的重音（用“·”表示），“红”和“醒”采用重音轻读，这样强弱的重音，再加上顿挫、舒缓的音步，诗的节奏更加鲜明了，形成了独特的音乐美，极具感染力。

春风吹，

春风吹，

吹绿了/柳树。

吹红了/桃花。

吹来了/燕子，

吹醒了/青蛙。

学生反复地吟诵，陶醉于生机盎然的春景中，陶醉在诗的优美的旋律中，他们读了还想读。的确，在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生变成了“词的音乐家”。

二、适当点拨引导，领会语言的意蕴美

优秀的语言不但具有音乐美，还富有极为深刻的意蕴美。教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，有着启智育人的巨大作用。因此，教师应十分注意课文中关键词语、句子、旬式的点拨、引导，使抽象概括的词语变成具体鲜活的语言形象，再通过朗读吟诵，让课文深深地感染学生，做到叶圣陶先生指出的“一字未宜忽，语语悟其神”。如《我要的是葫芦》这则寓言故事，讲述了种葫芦的人只想要葫芦，不想治叶子上的蚜虫，结果什么也没得到的故事。短小的故事蕴含着深刻的道理，教学时，我抓住了“盯”这个关键词，让学生把“盯”换成“看”、“望”等其他词读一读，在读中比较、体会，从而领会课文用“盯”一词，生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象。最后再让学生在理解的基础上朗读课文，进一步晤出种葫芦的人之所以一无所获是他只“盯”葫芦的结果。

抓住关键语、旬来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的味道，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加活跃，使学生对语言的美感认识更为深刻，同时还培养了学生的语言感知能力。

三、分角色朗读，体验语言的情趣美

课标要求我们要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和听录音带。因为小学生的模仿能力极强，所以在他们听的过程中，头脑里基本上就会形成一个朗读的“模式”。教师在学生听过之后，应该多组织学生齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等等。这里我认为分角色朗读尤为重要，因为低年级教材中童话、寓言占有较大的比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为学生所喜爱。低年级儿童想象力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜同忧同乐同愁，共欢笑。根据学生的这一心理特点，教师凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他想象、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃和谐。如《狼和小羊》中凶狠的狼、善良的羊，《小白兔和小灰兔》中勤劳的小白兔、懒惰的小灰兔，《美丽的小路》中的兔姑娘、鸭先生，《两只小狮子》中的爱学本领的狮子，《一次比一次有进步》里可爱的小燕子，《雪孩子》中可爱的雪孩子和粗心大意的小白兔，《小松鼠找花生》中的小松鼠和鼹鼠等等都是学生喜爱扮演的角色。分角色朗读《狼和小羊》一文时，让学生先各自揣摩和小羊说话的语气，然后一起討论、朗读，学生时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。他们与主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感体验得真切深刻，读起来绘声绘色，情趣盎然。分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣，发展了他们的语感能力。

朗读，是符合小学生年龄心理特征的，犹如“灵秀之泉”滋润着学生的心田。朗读是眼、耳、口、目等多种器官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动，具有唤起形象、表达情感、训练思维等多种功能。在朗读过程中，学生可以清晰感受到文章那极具感染力的语气节奏、旬式、格调之美，可以充分感知作者所描绘的意境之美、所表达的深刻意蕴、所采用的情趣语言，可以和作者的情感融为一体，产生共鸣。由此可见，切实地进行朗读训练对培养低年级儿童的语感能力有着十分重要的意义。