基于热门网游的混合式翻转课堂教学模式研究

钱猴云

摘要：翻转课堂的核心，是对传统课堂教学活动中学生“听课”和知识“内化”的颠倒。翻转课堂将“听课”放在课前，由学生自主完成，学生的主观能动性、独立性、个体差异性，等都会对学习结果产生很大的影响，课堂上通过互动与教师指导来实现知识内化。文章结合游戏化学习的优势和当前英雄联盟游戏的热度，以及慕课的开放性和微课精简，设计出一种新的混合式翻转课堂教学模式，并对其进行分析，以期在当前教育改革势在必行的大背景下，利用现代教育技术手段，实现翻转课堂模式的创新和更好应用，最终实现以学生为主体，教师为主导的教学模式改革，提高教学效果。

关键词：微课；慕课；翻转课堂；游戏化教学；英雄联盟；任务驱动；项目式教学

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）02-0110-03

1引言

英雄联盟，电子竞技游戏，美国Riot Games开发，在中国大陆地区由腾讯运营的网络游戏。《英雄联盟》除即时战略、团队作战，还拥有一百多位各具特色的英雄、地图与玩法都很丰富、战网平台自动匹配，有天赋树、召唤师系统和符文等元素。2014年1月，根据官方数据显示，英雄联盟全球同时在线人数，最高已突破750万，日活跃量全球高达2700万，月活跃量全球已达6700万，注册用户亿计，英雄联盟已经成为当今世界上最具人气和影响力的网络游戏之一。

慕课，简称MOOC（Massive大规模、Open开放、Online在线、Course课程），即大规模开放在线课程，是目前比较流行的在线课程开发模式，是以兴趣为导向很多人同时参与的在线课程学习的一种课程模式。简而言之，慕课是为了增强知识传播，由具有分享协作精神的个人或组织发布于互聯网上的大规模的网络开放课程。

微课，是一种针对性强、目标明确，教学时间短的教学方式，是指教师在课堂内或者课堂外的教学中，围绕某一知识点或技法进行教学的一种方法。 “微课”的核心内容是教学视频，同时还包含相关的辅助性教学资源，具体有教学设计、教学素材、教学课件、教学反思、练习测试、学生反馈、老师点评等，共同营造以某一知识点为主题的小情境。因此，微课有别于传统单一资源类型的教学资源，是在传统教学资源的基础上，发展起来的新型教学资源。

2翻转课堂

2.1什么是翻转课堂？

翻转课堂（The Flipped Classroom ），2011年在美国各地兴起，很快就吸引了多方的关注。传统教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，学生课下练习。翻转式教学不同，学生课下学习知识，课堂上通过师生和生生互动，完成作业和练习，从而达到知识的内化，形成更好的教学效果。互联网和计算机技术在教育领域的普及和应用，让翻转课堂变得切实可行。通过互联网，学生可以得到优质的教育资源，不再单纯依赖授课教师在课堂上教授的那点知识。课堂和老师的也发生了很大的变化，老师更多的责任是引导学生运用知识解决问题。翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，是一种新型的教育教学形式，也让教改有了新出路。

2.2 翻转课堂的优点

首先、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。采用翻转课堂教学后，学生能根据自身情况，利用教学视频来安排学习。学生可以在课外的任何时间和地点，观看教学视频，不用担心遗漏，也不用担心跟不上，可以在很轻松的气氛中完成学习。学习进度的快慢也可以由自己掌握，懂的快进，没明白的可以反复学习，还可以暂停，进行思考或者通过网络与他人讨论，这样可以让学生的学习针对性更强，学习效率达到最大化，学习更加个性化，更加符合因材施教。

其次、翻转课堂，学生在课下进行视频学习，可以和同学进行充分合作交流，培养其合作精神，在课堂上有更多的时间师生互动和生生互动，共同探索学习中的疑难点，教学效率有了很大提高。

2.3翻转课堂如何开展

从林地公园高中的经验，可以总结出如下步骤：

第一步：创建教学资源和教学平台，教学资源包括视频、课件、素材等等，教学平台可以是慕课或者其他方式。首先，要明确学生的学习目标和视频要表现的内容；然后是收集和创建视频。

第二步：组织课堂教学活动。教学视频在课外传递给学生后，课堂上就需要创建一个能让学生应用所学知识的具体环境，这就需要组织更高质量的学习活动，例如探究式学习活动和基于项目的学习活动，或者游戏式学习活动。

3翻转课堂设计

3.1网游的引入

学生群体调查：样本班级UI1501班35人，没玩过游戏的人数为0；29人玩过英雄联盟，6人玩过其他游戏；WEB1603班30人，1人没玩过游戏，25人玩过英雄联盟，4人玩过其他游戏。从以上数据得出的比例是：游戏接触率高达98.5%，其中英雄联盟排首位接触率高达83.1%。当然，在游戏的百度风云排行榜中，英雄联盟也一直是稳居首位。另据调查显示，目前在学生当中比较热门的游戏除了英雄联盟，还有王者荣耀、英雄300、CF、dota等。

网游现在到底有多热门，大家都很清楚，现在的学生，很少有没接触过游戏的，学生对于游戏的痴迷不言而喻，直接去禁止已是不大可能。与其花费心思去杜绝游戏，不如将游戏引入到课堂中，来调动学生的学习兴趣和参与的积极性。

3.2英雄招募令

课程开始，发布英雄招募令，按班级人数N，招募到N位英雄，按每组5人左右分成若干组（盟、部落），挑选成绩相对较好的几位英雄担任各盟盟主，盟主可自由挑选成员组建团队，最终形成相互竞争的各盟。各组挑战PK时限为一个月或者一门课程的周期，最终各盟按其挑战结果获得相应级别，分别授予“最强王者”、“超凡大师”、“华贵铂金”等称号，最强战队获得最强王者称号，并将获得神秘奖品。

翻转课堂模式中，教师不再被捆绑在单纯的课堂讲授中，成为学习的导演与督促者。教师要对教学的所有环节进行详细分析，从而设计更好的学习资料，促进学生学习，学生也从以前的被动授受者转变为课堂学习的主人翁，积大的发挥学生的主观能动性。在翻转课堂践行道路上非常有名的亚伦萨姆斯老师说过这样一句话：“翻转式课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”这名话很好地体现了翻转课堂的根本。

3.3 教学资料创建

这里比较核心的教学资料就是教学视频的创建，这需要花费的时间和精力都比较多。也是很多想要尝试翻转课堂教学改革的老师们比较头疼的事情，在这里我们可以尝试，第一遍上课时可以边上课边录制教学案例，部分也可以利用课下时间去录制，这样，一个班的课上下来，基本上教学案例就很齐全了，这样下一个班就可以直接使用这些教学资料，如果需要更新教学资料的，只需要将最新的教学资料和新录制的教学视频添加进去就可以，后面所有的班级就都可以采用微课和翻转课堂的方式来进行教学。这样既能解决初试翻转课堂的教师们的难题，也能形成一个良性循环，有利于教学资料和教学方法的不断健全和完善。

3.4教学过程设计

课前：教师将教学资料提前发放给学生，以供学生提前学习，包括课件和事先录制的短视频，以及引入慕课网（www.mooc.com）平台相关课程，用于学员利用课前时间，包括晚自习或者其他碎片时间时，自学知识点并完成相关小练习。

课堂：课堂上，将所有的学习任务，即项目全部伪装成游戏关卡，通过游戏关卡的挑战，也就意味着完成了项目。利用游戏活动学习来完成知识的内化，以学生完成项目任务为主。教师主要是进行答疑和组织课堂游戏。各战队每一关卡挑战通过（完成项目），即可获得该级别荣誉称号，并可以开始下一关卡挑战。学生需要通过独立探索协作学习来掌握知识，同时培养学员的独立思考能力和团队协作能力。每节课下课前，老师要对各战队队员的课堂表现给出反馈与总结， 每周进行一次周总结与分享，对各战队一周的表现与成绩进行点评与总结，实时公布各战队成绩与级别。以利于学员进行知识总结，课堂巩固和思维完善，提高学习能力。

课后：课后是进行教学反思和查缺补漏的阶段。教师需要思考的是，引导是否得当，学员训练是否到位，游戏内容是否与学员生活相关联，是否切合学生群体，是否与上课内容相符合，游戏选择是否合适，是否有效地激发学生的自主学习意识，有没有充分发挥学生的主观能动性和创造意识，还有没有哪些问题等等。不断地总结、积累，效果好的经验和方法可以推广，效果差的需找到问题症结，从而使教学水平有所提升。并在进行系统总结与分析的基础上，制定下一轮教学计划。

学生在课后也需要进行思考和总结，根据自己课堂游戏中的表现、解决问题的能力和作业完成情况（冲关结果）进行自我总结，找出自己做得好的地方和表现不足的地方，并进一步思考，对存在疑惑的知识点，需要通过老师课前提供的微视频或者慕课平台进行再次学习，这个过程在学生碎片化的时间里就可以完成，充分体现了个性化学习。

3.5学习任务单设计

学习任务单由课程指南、课程任务、问题设置、课程资源、达标测试、课程日志和教学反思等七个模块组成。让学生在课前，就可以明确学习的内容、目标和方法，并获取到相应的大量学习资源。学习任务单能让每个学生根据自己的步骤学习，更有针对性，并且更容易取得实效。利用学习任务单，可以提高教学质量，改变教学方法，有效组织翻转课堂。

课程指南由学习主题、学习目标、方法建议、学习形式等组成，使学生明确课题内容、课程应达到的目标、课堂组织形式，以便选择适合自己的方式展开自学，并逐渐形成个性化学习习惯。课程任务将课程要点设置成几个任务，每个大任务再细化为几个小任务，这样学生只需完成相应任务就可以完成学习了。问题设计是关键，以任务驱动和问题导向为线索，将教学重难点或其它知识点转化为问题，学生通过解决问题，从而掌握知识，培养学生解决问题的能力。课程资源实质上就是为帮助学生达成学习目标，而创设的教学情境。课程测试、课程日志和教学反思，主要是为了让学生听课之后，能够及时检测自己是否掌握所学内容，并养成记录和思考总结的习惯。

要想成功开展翻转课堂，设计好学习任务单很有必要，这将成为翻转课堂实践中的有效助手。 学生能够自主学习了，能够运用所学知识解决问题，并能够举一反三，还懂得思考和总结，这样的创新型人才，是所有教育者和社会大众所期望看到的。

3.6游戏关卡与教学内容设计

翻转课堂要求教师，不论是在课堂之中，还是在课堂之外，都需要为学生搭建一个良好的学习环境，既个性化，又相互协作，为学生的学习提供支持与保障。要将游戏融入到翻转课堂中，就需要老師要熟练掌握游戏化学习的设计理念，对各种要应用到课堂中的游戏需要了解和熟悉，尤其是学生感兴趣的游戏，从而实现游戏与翻转课堂的融合。

将教学内容与任务设置成项目，然后每个项目对应设置为一个游戏关卡，让学生以游戏冲关的形式来完成学习。以DW网页设计、商业案例实战实训、图形图像高级技法等课程为例，将所有课程任务包括项目设置成英雄联盟游戏中的神秘关卡，按难易程度和课程先后顺序的不同，划分为七个等级，分别对应为：完成一段关卡文件包内的所有项目，获得英勇黄铜荣誉称号，并进入二段神秘关卡开始挑战；完成二段关卡文件包内的所有项目，获得不屈白银荣誉称号，并进入三段神秘关卡开始挑战；完成三段关卡文件包内的所有项目，获得荣耀黄金荣誉称号，并进入四段神秘关卡开始挑战；完成四段关卡文件包内的所有项目，获得华贵铂金荣誉称号，并进入五段神秘关卡开始挑战；完成五段关卡文件包内的所有任务，获得璀璨钻石荣誉称号，并进入六段神秘关卡开始挑战；完成六段关卡文件包内的所有任务，获得超凡大师荣誉称号，并进入最强王者神秘关卡开始挑战；完成七段关卡文件包内的所有任务，获得最强王者个人荣誉称号，最先完成最强王者关卡文件包内的所有任务的战队，将获得最强王者战队称号，并将获得最强王者战队专属的神秘礼物。

4总结与思考

4.1游戏式“翻转课堂”的特点

结合英雄联盟、慕课、微课的混合式“翻转课堂”，有如下特点：第一，微视频小而精。每个视频都只有几分钟到十几分钟，针对一个特定的问题讲解，有较强的针对性，内容清晰明确，查找方便；短视频更有利于学习时集中注意力，并且可以自行控制播放。第二，翻转课堂重构学习过程。传统学习过程是：课堂“听课”，课后“消化”。而“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。变成课前“听课”，课堂“消化”。老师所给予的辅导和同学之间的交流，都更有助于知识的内化。三，复习检测方便快捷。每个视频后面，都会有对应的几个小问题，帮助学生对所学内容进行检测。如果发现哪个地方不是太明白，还可以随时再学一遍，复习巩固很是方便。学生的自学检测情况，也可以适时反馈给老师，以便教师作出更好学习评价。第四，游戏让课堂趣味性更强，学生学习积极性更高。学习内容设置成游戏关卡，课堂不再枯燥，更加生动有趣。第五，结合慕课平台，学习更加灵活，可以更好地利用碎片化时间，也可以获取更多的开放性学习资源，并且可以和更多不同地方的学习伙伴进行交流，学习效果更好。

4.2游戏式翻转课堂的挑战

将游戏的理念融入到翻转课堂中，让课堂变得有趣和生动起来，大大提升了学生的参与热情，活跃了课堂氛围，但同时也存在很多的挑战。“翻转课堂”要在中国的职业教育领域茁壮成长，要想促进教学改革的得到实质性成效，需要我们做出更多的努力。

1）教师要坚定教学改革的决心。打破自己多年努力形成的传统教育现状，让自己处在一个全新求知状态，需要不断探索、摸着石头过河，这必然是需要下一番狠心的。

2）需要提高教师的信息化技能。

现在的学生，一出生面临的就是飞速发展的互联网时代，他们是这个时代的原住民，是互联网土著，对于电子产品和各类软件，他们能很快融入这个大环境。而现在的老师，在青少年时代，很少接触过电脑，他们大都是半路出家，对于信息技术时代和互联网时代来说，他们属于外来者，对于信息技术的接收速度甚至不如学生。大多数的老师的电脑技能，仅限于上网、处理一些简单的办公文档、表格和PPT，其他的软件和技术接触很少，尤其是翻转课堂中所需要的视频编辑和处理的技能，在他们的知识储备里基本属于空白。在这种情况下，要想翻转课堂教学改革得以实施，就需要教师的信息化技能有很大程度的提升。

3）专业教学类游戏太少。

当今，专业的教学游戏很少，而普通的游戏如果引入教学，往往又不是很匹配，这就要求，一方面当前需要加大专业教育教学类的游戏的开发，这可能就不是仅仅靠教师的能力所能完成的，需要配合多方力量；另一方面，引入其他类型的游戏，例如本文中提到的英雄联盟，这就需要教师做到如下几点：首先教师对游戏要熟悉，而事实上现在很多教师对学生爱玩的游戏压根就不知道，这就是一个挑战了。其次，教师要对游戏适度引用，适合教学的部分引入，取其精华，去其糟粕。

4）翻转课堂的关键是如何组织课堂，而不仅仅是制作视频。

在实施“翻转课堂”道路，很多人一直都有一个误区，大多数人认为只要制作好视频就可以了，因而将主要精力花在了视频制作上。其实不然，视频固然重要，但更重要的是，如何组织课堂，如何支配课堂上的45分钟。问题的设置，互动和交流，情境设置，都需要精心的准备。“翻转课堂”能够成功，关键在于课堂互动让学习效果有了很大提升。

4.3游戏式翻转课堂的本质

游戏式翻转课堂颠覆了传统课堂教学的体制，增加了学生个性化学习的方法，也增加了师生互动和生生交流的方法。创建了具有生动有趣自主学习情境。在这里教师不再高高在上，不再是单纯的演员，而变成了导演+导师的双重身份。并且教师能够在学生解决问题的时候，给予直接性的有效指导，并对学习法给出建设性意见。翻转课堂的视频可以由学生保存下来，方便学生随时复习。翻转课堂的学生参与度极高，所有的学生都能参与进来，哪怕是请假没来上课的学生，也不会被落下功课，所有的学生都能获得个性化教育。将游戏融入翻转课堂，学习内容被包装成游戏关卡中的一个个任务，学生的学习主动性、相互协作能力和团队意识都变得更强。

4.4翻轉课堂的发展

翻转课堂借助于信息时代的丰富资源，让学生成为学习的主角，不再是传统教学体制下，被灌输知识的小鸭子，老师不再是演员，而变成了主导。那么评价机制的提升，对于促进翻转课堂的更加普及，是很有必要的。

翻转课堂要建立新型的评价机制，首先就要打破现有的传统评价机制，即由教师来评价学生学习情况的做法。在学习过程中，学生可以观看自己的授课教师的视频，也可以看其他老师的视频，或者从网上获取更多的教学视频，不管是哪种方法，只要能够达成学习目标，都可以采用。这样对优质教育资源的共享和教育均衡发展的促进，都是有重大意义的。在课堂活动的设计与组织过程中，基于项目学习和基于游戏的学习等教学方式都应被多多采用，这对翻转课堂的实施与推动，具有重要指导意义。

参考文献：

[1] 乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.

[2] 刘琳.游戏化网络学习环境设计研究[D].东北师范大学，2004.

[3] 单莹，从慕课、微课看碎片化和娱乐化学习[J].中国教育信息化，2014（6）.

[4] 王淙.基于网络的外语类精品课程建设的路径创新探究[J].电子测试，2014（5）.

[5] 高静.翻转课堂初探[J].当代教研论丛，2014（7）.

[6] 张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（2）.

[7] 王自瑛.对翻转课堂的认识和思考[J].新课程（下），2015（11）.