高职语文课程的若干问题研究

赫英红

摘 要：高职语文课程地位岌岌可危，较多高职院校的课程体系中没有语文课程。本文从这一现象入手，从语文课程的地位、功能、阶段性的内容与目标及高职语文课程与普通高等教育中非中文专业大学语文课程的关系四个方面，对高职教育中开设语文课程的必要性及其学科定位给予了论述。

关键词：高职 语文课程 学科 问题

一、高等职业技术教育应该重视人文教育

高等职业教育，既然是高等教育的重要组成部分，在人才培养模式中就必须为学生构建与高等教育相适应的知识、能力和素质。

高等教育培养的是知识、能力、素质结构优化，全面发展，具有创新精神与创造能力的高级专门人才。专业知识和职业岗位能力固然重要，而能使这些知识和能力得到充分发挥的思想道德素质、人文素质、自然科学素养以及身心素质更是不可缺少，而这诸多“素质”仅靠几门专业课程是不能完整养成的，它必须依靠专业课程和一系列人文课程的共同教有。所以，加强人文素质教育，培养“全面发展的人”已成为当代中国高等教育界的共识。这从由华中科技大学和全国高等教育学研究会主办的教育学术期刊《高等教育研究》发表的诸多文章中可以看出。

二、语文课程在高职人才培养体系中的功能定位

高等职业教育培养出来的高级技术型人才的整体素质包括专业素质和人文素质，其中提高专业素质的任务由专业课程来完成，而提高人文素质的任务则更多地落在高职语文课程上。也就是说，高职语文课程在高职课程体系中担负着提高培养对象人文素养的任务。高职语文学习是培养和发展智力的重要方法，有利于提高观察力、记忆力、思维力、想象力等智力水平。文学作品本身就是细致入微、鞭辟入里的观察的结果。老舍说观察事物，必须从头至尾，寻根问底，把它看全，找到它的“底”。正因为对生活超常的观察能力，《茶馆》塑造的众生相成为了中国近代文学人物画廊中的不朽形象。学生对文学作品的欣赏及模仿创造有利于培养他们全面、精细、由此及彼、由表及里的观察能力。语文教学中常要求学生记忆优美篇段，而对文学的赏析又建立在理性剖析的基础上，且在赏析的过程中学会赏析，这对于培养学生在理解的基础上进行记忆的能力起到积极作用。俗话说人的大脑就像机器，用得多了就灵光，不用就生锈。记忆能力也是这样。因此，语文教学中常常进行的优美篇段的记忆训练有利于增强学生的记忆能力。

三、高职语文课程在语文教育体系中阶段性的质的定位

按程大唬教授《语文学科论》的观点看，汉语文课程应该有阶段性的质的规定，不同的学段，有区别明显的质。“质”即语文学科的实质，主要包括教学目标和教学内容。书中明确：汉语文课程自身质的规定不明确，将导致人们无法有效地学习汉语文课程，取得立竿见影的即时成果和销铜铸器的长远效应。书中呼吁汉语文教育尤其是相邻的两个教育阶段的汉语文教育应该区分各自的质的规定。现实中高职学生厌学大学语文的根本原因也正在于高职教育中大学语文的质的规定没有注意和高中语文的质的规定区别开来，教学目标很大程度上是定位于给基础语文教育补差，教学内容多为解决大学生写错别字、不会写申请书、借条，说话词不达意等问题。故而有人戏称大学语文为“高四语文”。模糊的教学目标和陈旧的教学内容使学生产生厌学情绪。大学语文就应该姓“大”，它是高中语文的后续与提高，是一个较高层次的语文课，这种高层次在教学目标和教学内容上表现明显。

四、高職语文课程与学科型高校非中文专业大学语文的关系定位

高等职业技术教育中的大学语文课程与学科性高等教育中非中文专业的大学语文课程内容范围设置应该相同。一直以来，当谈论高职语文教育和学科性高校语文教育的关系时，人们的习惯性反应是：有明显区别。并陈述其理由为学科型高校重理论研究，高职教育重实用价值，因此，学科型高校语文教育应该重理论深度，高职语文教育应该重实际操作。事实上，这种认识有一个明显的错误，即学科型高校重理论研究和高职教育重实用价值是针对专业知识而言，非针对语文等基础学科而言。就语文学习来说，只有中文专业的学生重中文理论研究，讲究中文学习的理论深度，而非中文专业的学生则强调接受人文熏陶，开阔视野、启发思维，锻炼在工作生活中运用中文的能力。从这个角度看，高职教育中的大学语文课程与学科型高等教育中非中文专业的大学语文课程的内容范围设置应该是相同的。均可做如下设想：其内容主要可为文学作品和实用语文两部分。文学作品要选择古今中外文质兼美的精品并附上简明文学史内容，既形成知识体系，又提升学生美的感悟鉴别能力，同时尽可能拉伸其思想的宽度和深度。实用语文则主要训练实际工作中要用到的书面表达能力与口语交际能力。高等职业技术教育中的大学语文课程与学科性高等教育中非中文专业的大学语文课程教学目标设置应该相同。具体课程的教学目标是学校总的培养目标的具体化，是为总培养目标服务的。各高校培养人才有什么需要，大学语文课程就应该结合学科特点设置怎样的教学目标。高等职业教育与学科型高等教育都要培养全面发展的高级人才，只是不同类型的教育培养不同类型的人才，高职教育培养的是技术型人才，学科型高等教育培养的是学术型人才和工程型人才。三种类型的高级专门人才都需要高层次的人文素质、智力水平和从业实力。他们的区别在于专业知识与技能的结构不同。而其不同的知识与技能结构则是由所学专业的专业课程决定的，而非由大学语文决定。

五、总结

高职语文课程的地位岌岌可危，在较多的高职院校中，语文课程大有被取消的趋势。这一方面固然是实用主义、功利主义的教育观在作祟，但高职语文课程理论研究的缺失是造成这一现象的内在原因。本文针对这一现象，从“语文课程在高职课程体系中的地位、在高职人才培养体系中的功能，及高职语文在语文教育体系中的阶段性任务、高职语文课程与学科型高等教育语文课程的关系”几个方面提出了在高职教育中开设语文课程的必要性。

参考文献

[1]周庆元.语文教学设计论[M].广西教育出版社，1998.

[2]周庆元，编.中学语文教学原理[M].湖南教育出版社，1992.