以一组送别诗的教学为例谈语文古诗拓展型课程的建设与实施

张奕

为了增强语文课程的现代意识和对创新能力的要求，改变旧的教学模式，笔者在新课程的建设中特将古诗词的课外拓展带入课堂教学研究和实践。本文将以一组送别诗的教学为例谈谈笔者在语文古诗词拓展型课程的建设与实施。笔者选取了一组古诗词进行课外拓展，以四年级教材课内带课外的方式，选取《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大》《送李端》为拓展内容，紧紧抓住古诗中的“诗眼”为重点进行教学，以练习为主导，步步深入，进而拓宽学生思维广度，旨在引导学生能更加深入地走进诗人内心世界，感知诗人丰富的内在情感。从点到面，为一部分古诗拓展型课程建设提供了一个较好的范例，便于教学实践者思考和实践。

一、诗眼里的黄鹤楼

眼睛是心灵的窗户，“诗眼”就是诗人传递内在情感的一扇窗，它是诗歌中最为凝练、最为生动、最富有韵味的字，起着画龙点睛的作用。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，以下是该课的教学过程：

1.“孤”字里的故事

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》整篇古诗围绕着一个“孤”字展开，在教学过程中，笔者就紧紧围绕一个“孤”字，进行相关教学。

在了解古诗大致意思之后，笔者创编了一个情节：当李白站在江边，看着长江上点点白帆的时候，为什么眼里只有孟浩然乘坐的“孤帆”呢？引导学生通过想象创编李白和孟浩然这对好朋友昔日在一起的故事。于是，诗眼里就有了动人故事：

孩子们绽开了思维，有了他们一起饮酒作诗的故事：在一个皓月当空的夜晚，李白与孟浩然来到了黄鹤楼，他们一同喝酒，你一杯我一杯，一边喝酒，一边赏月、作诗；也有了他们一同纵情山水共赏景的故事：这是一个阳光明媚的日子，李白与孟浩然来到了长江边，他们一边散步，一边纵情山水共赏美景。

2.“孤”字里的诗句

孩子们说完了李白与孟浩然的故事，即赋予了诗歌更多的情节的内涵，当将诗歌读厚读广之后，笔者便出示了诗句“故人________黄鹤楼”，适时地引导孩子们回归古诗，将诗句进行新的整合，于是便出现了许多诸如“故人赏月黄鹤楼”“故人饮酒黄鹤楼”“故人作诗黄鹤楼”这样有趣又生动的诗句，通过朗读，又一次进入古诗的诗情画意之中。

3.“孤”字里的情感

有了前两个教学的铺垫，当再次回到“为什么李白的眼里只看到孤帆？”这个问题时，学生不仅能将问题迎刃而解，而且能够将诗人的情感带入字里行间。此时此刻的诵读，已经不仅仅是对内容理解式的诵读，而是入情入境的朗诵，读出了诗人的情感，读出了古诗的韵味。

以本诗为例，笔者通过三个步骤的练习，层层推进，通过抓诗眼的方法创编故事、改写诗句、情感朗诵的步步深入，让学生学得比较扎实和轻松。特别是在故事创编以后，学生将一段故事又读成了一句诗歌，作出类似“故人吟诗黄鹤楼”“故人作画黄鹤楼”“故人赏月黄鹤楼”等这样美丽的诗句，在语文能力得到提升的同时，也增强了学生对中国传统文化的体验和感知。

二、诗眼里的送别诗

在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的教学过程中，笔者探索出了一套古诗教学的方法，那么这种通过抓诗眼三步走的方法是否可以運用到其他的送别诗呢？于是笔者选取了一组古诗词进行课外拓展：《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大》《送李端》。笔者也通过这样的办法，紧紧抓住古诗中的“诗眼”教学，将这个模式运用到了其他四首古诗的教学上。

如教学《送元二使安西》一课时，笔者紧紧围绕着诗眼“尽”字展开教学：“尽”字里的故事，引导学生想象诗人与友人在一起时的美好时光；“尽”字里的诗句，在诗人与友人离别的时候，诗人可能会“劝君更_________”诗句写作；“尽”字里的情感，在前两步的铺垫下自然水到渠成。

又如《赠汪伦》，紧紧围绕着诗眼“深”，展开了类似的教学：“深”字里的故事，“深”字里的诗句，“深”字里的情感。《别董大》也就这一模式展开教学：“愁”字里的故事，“愁”字里的诗句，“愁”字里的情感。《送李端》也进行了这样的教学：“悲”字里的故事，“悲”字里的诗句，“悲”字里的情感。

通过这一组送别诗的拓展和教学，笔者基本探究出了一种古诗教学的模式，即通过抓诗眼，通过创编故事、改写诗句、情感诵读这样的模式进行教学，让孩子充分体会到诗眼背后诗人的情感世界。也通过对诗眼的理解，初步感受古典文化炼字的魅力。具有一定的有效性和趣味性，同时这种教学也非常符合小学生的特点和身心发展规律。

三、诗眼里的古诗拓展型课程

本次古诗拓展类实践，笔者通过课前精心的整合，筛选经典诵读的学习资源，选取课标中推荐的这两首送别诗作为教学的主要内容，又恰到好处地以“送别”为迁移主线，链接课外同类古诗，形成了送别古诗的小汇聚。形成一种“抓诗眼，悟情感的教学特点，以诗带学诗，以诗复习诗，以诗拓展诗，既增加了古诗阅读的数量，又扩大了古诗学习的知识面，追求古诗教学课堂效益的最大化。

那么在古诗拓展型课程里是否可以运用这种模式进行教学开发呢？答案是肯定的。如思乡拓展类的组诗，教师可以紧紧抓住古诗里的诗眼，引导孩子们通过想象曾经和家人团聚的场景创编故事，再将古诗的诗句进行一定的整改，或者自我创作，进而走进诗人的内心世界情感诵读。又如教学春天的景色拓展类古诗，教师也可以紧抓诗眼，引导孩子们说说春天里游玩赏景的故事，再改编诗句，进而体会美好的情感。

许多同类古诗拓展的教学都可以通过“抓诗眼——创编故事——改写诗句——情感诵读”这样的教学模式进行设计，这样有效的整合可以让课堂变得简单质朴、实用有效。教师还可以把这个学习模式交给孩子们引导他们自主学习，这样便能收获事半功倍的学习效果。

本课程的开发为古诗类语文课外拓展课程建设的一个范例，以诗眼为抓手，引导每个学生创编故事，改写诗句，情感诵读等主体的学习体验，保护诗歌想象中的多元意象，学生学得情趣盎然，这些还积极影响着孩子们，使他们对古诗的学习保持着自觉而持久的兴趣，不失为一个值得推广的教学模式。