小学语文课堂朗读教学有效性分析

谭银花

摘 要：在小学教育阶段，小学语文属于基础性教育，是培养学生语言能力的主要课程，也是学生学好其他科目的重要保证。因此，在小学语文课堂朗读教学中，教师必须意识到朗读教学的重要性，采取有效措施切实提升学生的理解能力、阅读能力以及表达能力。此次研究主要是针对小学语文课堂朗读教学的现状以及朗读教学有效性的措施展开分析，希望能够为教学工作者提供参考。

关键词：小学语文 朗读教学 有效性

小学语文课堂朗读教学，主要是培养学生良好的语言能力，使学生可以更好地理解语言，运用语言，感受到语言的魅力。学生在形成正确的语感之后，得以逐渐丰富自身的语言知识，提升素养，陶冶情操，使自身语言表达能力和综合素质得到有效发展。

一、我国小学语文课堂朗读教学的现状

现阶段，在我国小学语文课堂朗读教学中，一些教师并没有充分认识到课堂朗读教学的重要性，仅仅将其作为一种日常的教学内容。教师普遍是组织学生一起大声朗读课文，之后对各个字词、各个语句、段落逐次讲解和分析。此种传统的教学方法，学生只是被动、机械地朗读教材内容，之后听教师讲解，在整堂教学活动下来，学生并没有充分融入到课文学习中，而教学活动也没有起到启发学生、提升学生的目的。此外，学生在朗读过程中，缺乏情感的结合，整个朗读过程比较枯燥无味，无法真正提升学生的分析能力和表达能力。

二、提高小学语文课堂朗读教学有效性的措施

1.教师做好范读，激发学生兴趣

在小学语文课堂朗读教学中，教师的范读可谓至关重要。教师能否精彩、充满感情地进行范读，关系到学生学习兴趣能否有效被激发，学生能否积极进行朗读训练。考虑到小学生具有较强的模仿性，他们很喜欢将自己的朗读情况，与教师的范读进行对比，而通过范读可以激发学生的学习欲望，使学生能够在朗读过程中不断发现自身存在的问题，以此提升自身的朗读标准，对文章会有更为深入的体会。在课堂教学之前，教师有必要对教材文章进行深情的范读，在范读过程中，教师必须饱含情感，情真意切，利用自己的声音来感染学生，使学生能够跟随教师的声音，对文章中心思想产生共鸣。只有这样，学生才会认真听读，时而表现出深思的神态，向往的表情，等等。

2.教师逐句领读，培养学生语感

在讲解语文教材课文时，教师如果能够经常地进行富有情感的范读，长时间，必将会在潜移默化中影响着学生，培养学生的语文素养，陶冶学生的情操，使学生形成良好的读书兴趣。在教师情真意切地范读完难度较大的文章之后，学生会表现出跃跃欲试的行为，此时教师可以采取逐句领读的方式，以此锻炼学生的语感。教师的领读，有利于学生更加准确地进行发音定位和情感定位，明确哪处需要重音、需要停顿，哪处需要缓，哪处需要急，这对于培养学生的节奏感和情感具有重要的帮助作用。此种朗读指导方式，更为直观和形象，可以发挥出启发、鼓励和感染学生的作用。学生经过长时间的口读、耳听以及心里练习，促进学生自身语言敏感度的提升，即便学生以后面对一些陌生的文章，同样可以结合自身掌握的朗读方法，正确地展开阅读。

3.引导学生品读课文，了解作者要表达的思想感情

当学生能够基本把握文章中的字词含义之后，教师需要引导学生反复品读，深入分析文章中的中心思想。在课文品读环节，教师可以与学生展开交流，了解学生对于文章思想的理解情况，同时指导学生对文章内容展开联想，使文章中的静态文字变得活泼起来，以此提升文章趣味性。比如说在讲解《春的消息》课文时，尽管教材中有几张插图，但是依舊过于死板，无法锻炼学生的想象能力。此时，教师可以让学生分享自己的想象内容，以此再要求学生针对课文内容展开联想，激活他们对作者思想感情的理解能力和想象力。此外，针对学生朗读水平与特点，在对文章做到充分把握的情况下，教师可以组织学生进行齐读，以此提升班级学生朗读能力。齐读，一方面有利于教师发现问题，及时进行指导，另一方面还能够使学生在朗读的过程中，相互体会，明确朗读规律，提升朗读能力，体会到语言文字的魅力。

4.创设教学情境，读出学生个性

如果学生的朗读能力初具规模，同时又可以对文章做到初步认识，领读、齐读以及范读或多或少影响着学生的情感表达，但无法满足学生的表现欲望。此时，学生比较偏向于利用自己掌握的学习方式、根据自己看待问题的角度，以及自身的生活经验，在朗读过程中采取个性化的语气和情感处理方式，以此表达自己对文章的理解。因此，教师可以在课堂上设置针对性的教学情境，使学生深入其中，加深对文章的理解。如果是面对一些容易理解的文章，教师可以引导学生自由朗读，自由体会，还可以组织学生展开朗读比赛。学生只需要将文章情感处理得得当，教师就需要给予一定的鼓励和肯定。比如说在学习《赛马的三月街》和《海滨仲夏夜》等文章时，此类文章文字优美，富有激情，能够使人们产生强烈的视觉感。教师可以采取配乐朗诵的方式，组织学生伴随着音乐朗读，体会文章的思想。如果是学习对话内容比较多的文章，教师可以组织学生，进行角色模仿，使学生体会不同人物的特点和情感，在良好的情感环境中，充分掌握作者所抒发出的情感。

5.学生进行讲说，巩固学习效果

在语文课堂朗读教学中，教师需要正确处理“读”和“说”之间的关系，“读”是“说”的前提，而“说”是“读”的延续。在教学中，教师可以组织学生在朗读的过程中，领悟到说的技巧和方法，以此实现有效的朗读教学。比如说，在讲解《杨柳》一文时，教师在带领学生熟读课文之后，学生可以正确理解课文内容，了解作者表达的情感；之后教师组织学生查阅材料，能够写出一篇解说词，学生根据课文中的插图，以“导游”的身份，向其他学生描述杨柳的外观以及所展示出的精神特点。面对此种教学模式，学生肯定会感觉到新颖和欣喜，表现出一副跃跃欲试的状态。通过此种训练方法，一方面有利于学生更加深入地了解文章，另一方面可以使学生将作者的情感转换成自身情感。最后，组织学生再次朗读课文，此时学生可以更为全面地把握文章思想，可以朗读得更加真切，更加深刻，理解作者借杨柳所表达的人生哲理，做一名像杨柳一样朴实无华、甘于奉献、不忘根本的人。

三、总结

总而言之，小学语文课堂朗读教学，对于培养学生的语言能力具有重要作用，可以培养学生形成良好的语感，也可以启发学生思维，正确领悟文章思想。因此，在教学过程中，要求教师能够采取有效的手段，使学生能够在读中领悟，在领悟的基础上组织语言描述，真正提升自身语文综合素养。

参考文献

[1]林剑丽.小学语文课堂朗读教学的有效性思考[J].情感读本，2015（26）：40-40.

[2]王琪.小学语文课堂朗读教学的有效性分析[J].作文成功之路（上旬），2016（8）：17-17.