探讨初中化学课堂教学有效性提升的策略

曾爱媛

摘 要：伴随新课程改革的不断推进，提升课堂教学有效性，在最短的时间，将教学效益最大化，打造高校课堂已经成为广大教师追求的目标。下文中，就初中化学课堂教学有效性提升的策略进行了探讨，旨在全面提高初中生的化学水平，提升初中化学的教学有效性。

关键词：初中化学 课堂教学 有效性

人们常说兴趣是最好的老师，只要有兴趣，学习者自然而然的会去主动地学习。初中化学课程也不例外，如果学生对复杂的化学课程失去兴趣，将很难学好这门课程，教学水平有效性也较低。下文中，就初中化学课堂教学有效性提升的策略进行了探讨，旨在全面提高初中生的化学水平，提升初中化学的教学有效性。

一、加强教学情境的创设 提高学生对化学知识的兴趣

1.运用化学实验进行教学情境的创设以激发学生的学习兴趣。心理学认为，兴趣的发生和发展，一般要经历“有趣—乐趣—志趣”这样一个逐步深化的过程，据此规律，为激发学生学习化学的兴趣，教师应当增加化学课的趣味性，在教学中引入化学实验，是最好的增加和体现化学课堂教学有效性的重要方式。

2.运用生活体验进行教学情境的创设以激起学生的学习兴趣。国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学中，教师应尽可能地利用学生的生活体验，创设各种动手操作的情境，尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既能有效提高学生的学习兴趣，有助于知识的掌握，又培养了学生的探索精神和动手能力。

3.加强矛盾冲突的利用创设教学情境发展学生学习的兴趣。有位哲学家曾说过：“思维自惊奇和疑问开始”，正因为有疑问，学生才会思考，才会动脑。因此，在教学中，教师要依据教学内容，抓住九年级学生学习化学的好奇心理特点，精心设置问题情境，引发学生的求知欲望，使其能主动积极的参与到学习中来。

二、教师要加强教学反思提升教学水平

1.发挥集体的智慧，完善教学的每一个环节，为提高课堂教学的有效性提供有力保障。集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径，通常按以下四个阶段进行集体备课：

第一，集体备课。引领：由备课组长在教研会上以“说课”的形式发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。合作：讨论备课组长的发言。交流：由各任课老师各自交流。整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。第二，实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。让研究课真正回归到日常教学中来。第三，教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。第四，形成新的教学设计。用同一教学设计进行多层次、多次上课、多次教学反思并反复讨论。结合各任教班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。

2.教师要加强师生及生生互动

课堂中师生沟通渠道畅通，主要指为有效促进教学的进程、达成教学目的，师生借助口头语言或其他传递方式进行教学信息传递的自由性与畅通性。有效的沟通是围绕教学目的的、多向的、可接受的、建设性的和可持续的沟通。在新课程的课堂教学中教师的功能角色是学习活动的组织者、引导者、合作者。另外，教师在课下也要加強与学生的交流，侧面了解学生掌握知识的情况，例如：教师可以申请QQ、微信、微博等个人账号，与学生互加好友，在不受外界任何压力影响的情况下，与学生进行深度交流，了解他们的思想行为动态，在维护其自尊心的前提下，引导他们走出心理困惑，保证学生良好的学习心态。基于此，教师可以重新整合化学课堂教学资源，明确知识重难点，并设定与之相符的案例情景，有机地将理论与实际结合在一起，通过多媒体以图片、视频等形势展示出来，引出探究性课题。

3.加强课堂小测的应用

课堂小测是课堂教学的重要组成部分，是实施课堂优化教学的重要手段，是被许多师生认可为行之有效的方法。但目前的化学教学，仍存在学生作业不能做到当场反馈的现象。不少教师把当场检测变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，直接影响教学效率的提高。这跟有些教师存在的教师课堂讲授时间与教学效果成正比，教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间的认识直接相关。

第一，课堂小测的目标是尽量的将知识转化为能力。课堂小测重在打好基础，让学生通过口头或书面形式的练习来巩固基础知识和基本技能，逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生“标新立异”。第二，课堂小测的时间应保证。给学生充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为此，一般每节课堂训练总时间不少于15分钟（包括：自我小测5分左右，达标检测10分左右）。也可进行适当的课前小测（5-8分），但并非每节课每种都有，要视课堂内容的多少灵活多变。例如：复习课课前随堂小测可检查学生的掌握情况，此时批改可由小组完成，教师及时获得第一手反馈材料，便于课堂复习。讲评课前可先进行自我检测，讲评之后可进行反馈检测或拓展性检测，而后在下一节课课前进行课前小测，以督促学生的复习与订正巩固。对于新授课则可以使用自我检测与达标检测，对当堂学习内容进行验收，做到。

4.掌握学生实际情况，恰当运用教学方法

不同的教学策略都有其利弊，因此，对于统一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化。任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。怎样导入？怎样展开？怎样结束？应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。这就要求教师，在充分掌握学生情况的同时，有针对性地开展教学工作。例如：《氧气的实验室制法》的教学中，对于学习程度较好的班级，在实验室制取氧气方法中二氧化锰作催化剂是质量和化学性质不同的验证上，让学生自己设计方案来分离得到二氧化锰的方法，既学习了新知识又增强了学生解决实际问题的能力；对于学习程度较差的班级采用老师提出方案，学生动手操作的方法。

三、结语

作为一名化学教师，必须在课堂教学活动中大力培养学生对化学课程的兴趣，让学生主动地参与到课程的学习当中，实现师生共建高效课堂的目的，才能促进初中生的化学水平全面地提升。

参考文献

[1]李泉坤.提高初中化学课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2016，（22）：150-151.

[2]郑云霞.浅谈初中化学课堂教学效率的提升[J].学周刊，2015，（23）：169.